小学语文教学中对学生学习兴趣的激发

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1、小学语文教学中对学生学习兴趣的激发宜州市洛丙镇妙调小学546306新课程标准强调主动性是现代学习方式的主要特征。我认为要想调动学生学习的主动性，就必须使学生对学习产生兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习就会达到事半而功倍的效果。以下是木人在提高学生学习兴趣、调动学生学习主动性方面的几点认识和体验：一、生字教学，学生来教一般的生字教学强调的是多读、多写，这样往往枯燥乏味，收效甚微。我在教学生字时，先把生字用彩

2、色粉笔写在课前准备的小黑板上，然后让学生充当小老师，用自己喜欢的识字方法教大家识字。学生兴趣盎然，纷纷举手上讲台当老师。例如“晶”字，有的同学说“三个太阳”；“休”字，有的同学说“一个人在树旁乘凉”;“明”字，有的同学说“太阳和月亮同时山现在天空就很明亮了，所以，&lsqU0;明&rSqU0;字是一日一月”；“羹”字，有的同学说“是美味的羊羔肉”;“擂”字，有的同学说“打鼓用手，所以是&lsqU0;手&rsqU0;旁加一个雷”……最后把学生没有教的，认为最不好写的强调一下，让学生在桌子上徒手写几遍,学生兴趣盎然，当堂就能识会生

3、字。二、“读读背背”，活动激趣现行语文教科书，每组课文完了都有“读读背背”。我在教学“读读背背”时，在诵读的基础上搞活动，让学生举一反三，真正达到积累。例如现行语文教科书第十二册“积累运用二”中的“读读背背”主要是让学生积累一些“ABCC”型和“AABB”型的词语。诵读后，让学生以学习小组为单位，发挥集体优势，写一些“AABB”型的词语交上来，再让每个小组出一个成员把本小组的词语朗读一遍，以便学与交流。然后让写得最少的和交到最后的小组各演一个节目。这样，“读读背背”就在欢声笑语中结束了。三、借助插图，学习古诗教科书中的好多古诗

4、都有插图，特别是一些写景的古诗可谓是诗情画意。插图可以看作是一个先行组织者，利用得当，可以提高教材的可懂性，增强学习兴趣，促进学习。例如在教学古诗《江畔独步寻花》吋,在我的引导下，先让学生看插图说话:小路两旁都幵满了花，许许多多的花儿压得花枝弯下了腰。漂亮的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一步也舍不得离开，美丽可爱的黄莺在花枝上自由自在地鸣叫。然后让学生自学讨论说说每句诗的意思。这样学生很容易就理解了诗意，而且印象深刻，比老师逐句讲诗的意思然后让学生抄背的效果要好得多。四、作文教学，走出课堂作文教学是语文教学的难点和重点。一般的作文只是

5、在老师的指导下学生习作，这样学生常常难以下笔。但如果走出课堂让学生充分体验后再写，就能写出真实生动的文章。好多作文都可以走出课堂，例如我在教学三年级的习作《秋天》吋，就带领学生走出课堂，到校园外去体验秋天。我们来到杨树林、玉米地、苹果园、沙枣林，欣赏秋天的美景，共同探讨，激发了学生表达的欲望。学生个个兴高采烈，当然冋去后也就能写出很真实、很出色的文章。五、形式“多样化”是兴趣的载体小学生好奇心理特别强，他们对任何新鲜事物都比较感兴趣，但持续的吋间却并不长，注意力容易转移。在对待学习上，他们只会对学习过程感兴趣，对学习结果并不太

6、关心。对于毫无生气的讲述、机械的背读，学生兴趣不浓。因此，教师在设计教学程序时，要以“游戏、儿歌、画一画、演一演、做一做”等形式为载体，精心设计，把所要掌握的知识点巧妙地溶入其中，以调动学生的学d积极性，启发诱导，让学生积极思维，最大限度地挖掘学生的潜能。在识字教学中，为加深学生对形声字特点的理解，可采用让学生“做一做”、“画一画”的教学形式。如让他们找出“请、情、清、晴、晴”等字在形和读音上的联系，在学生找出这些字的部首都是“青”，再让学生动手做生字卡片，一张是“青”，另外几张上分别是不同的偏旁，小组合作用不同的偏旁与“青”

7、组成不同的字。在学生合作拼字和试读的过程中，加深了对生字的认识和对形声字特点的理解。在此基础上，进一步做知识的迁移和拓展练习，引导学生将这些字分别组一个词语，并把所组的词语串起来写一段话，最后按这段话的内容画出一幅图来。教学过程中学生积极性很高，不仅落实了知识点，培养了学生的动手能力，而且启发了学生的思维。在拼音教学中，可将声母编成儿歌，帮助学生记忆，做出拼音声、韵母卡片，以“开火车”、“找朋友”的形式，让每个学生都主动参与到学习活动中来，让学生体会到学习是一件愉快的事情，使学生“愿学、乐学”。六、巧设论题，展开辩论教学中组织

8、学生进行辩论是一种很好的综合训练形式。在教学中，教师要巧妙设置论题，组织学生展开辩论。辩论是一种很妙的课堂活动形式，它不仅能激发学生的学4兴趣、活跃课堂气氛，而且训练了学生的思维能力、语言组织能力和U头表达能力。激发学生的语文学习兴趣是语文教学中的重要任务之一。一个好的语文教