小学语文教学中学生主动积极情感空间的拓宽

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1、小学语文教学中学生主动积极情感空间的拓宽杨军芳河北省沙河市白塔学区小学语文摘要：教育最基木的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。《语文课程标准》指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文课程的任务就是要“致力于学生语文素养的形成与发展。”形成与发展良好的语文素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。关键词：语文教学；情感空间；拓宽南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》一文中指出：“情者，文之经也”“辞以情发”。语文课木中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学

2、过程既是学生与作者情感神交的过程，也是其自我情感孕育和升华的过程。因此，在教学中既要引导学生经历作者的情感，也要关注学生自我情感体验，通过对课文的理解、朗读和运用构成三度立体空间，使学生的情感能在期间孕育、升腾、发展。一、以理解加固情感空间语文学科不等同于其他人文学科，学生情感的孕育及与作者情感所产生的共鸣，不会因游离于课文的语言文字之外，或对其浅尝辄止而产生，只有披文入境，理解语言文字的精妙，体验作者情感，才能因文生情。可以这样说，理解是构筑情感空间的基石。小学牛.的思维以只体形象为主，抽象概括为辅，他们对课文的理解在直接理解的同时伴随着间接理解。因此，教学时应遵循学生的思维特点和

3、课文自身特点,引导他们与文木对话，进行形象而深刻地理解、体验。语文课文中有的词句直观性强，只有画面效果，可运用多媒体辅助教学手段，为学生体提供形象的画面,再现词语所描绘的情境，使学牛.充分感知画面所传达的信息理解词句。有的词语意思抽象但具宥动感，查字典固然能准确、透彻地把握词义，但容易造成词义指向刻板、单一，有悖于学生的认知规律，可以让学生凭借动作和想象整体意会。有的词句从理性的角度去分析，尽管能达到理解的效果，但学生在这一过程中缺乏情感体验，理解显得机械、乏味。可以采用删、添、换词等方法让学生进行比较，将他们的关注点引导至课文的语言和情感范畴上来。当然，理解的形式是多样的，本文不一

4、一赘述。但是理解的起点应是遵循文本固有特点以及学生的年龄特点和思维发展规律，理解的0的应是使学生酝酿情感，产生情感，使他们情感空间的内涵更为丰富。二、以朗读丰富情感空间在深入理解的同时，还应当用朗读来丰富情感空间，使其更加开阔。如果把朗读比作煲一锅醇香浓郁的汤，那么在有课文内容这一主料的基础上还应注意“文火慢炖”、“配料多样”、“火候恰当”。读书，讲究诵读涵泳，强调熟读成诵。因此，课堂中应当留冇充裕的时间,让学生去朗读，去体味，只有以“文火慢炖”才能使汤更入味。而小学生年龄特点又决定了读的形式要丰富。自由读、指名读、引读、齐读、男女生对读、和小伙伴一起读、配乐读、创设情境读等形式交互

5、出现，犹如在烫中加入多种配料,势必使汤味更美。与此同时，师生积极正面的评价和期待信任的眼神，又如冋恰倒好处的火候，使汤浓香四溢，甘醇怡人。朗读是对内在理解的外显，也是抒发和张扬情感的最基本的形式。因此除了上述几点，教师还应特别珍视学生的个性化朗读，也只有这样他们的情感空间才会变得丰富多彩。三、以运用扩展情感空间《语文课程标准》指出语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”，语文教学应“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。由此我们不难理解学d语文的0的是理解语言，运用语言，最终提高语文素养。也只有在运用语言的实践过程中，才能使学生真正体会到语文

6、学习的价值，激发他们学习语文的极大热情。而正是这种热情，使得他们的情感空间得到最大限度地延伸和扩展，从真正意义上建构情感的质空间。比如《庐山云雾》一课运用对称的写法将云雾的变化描写得惟妙惟肖。因此，在引导学生感悟课文这一独特的语言规律之后，采用“模仿”来写云雾的其他变化。然后用朗读课文的情感，饱含激情地朗读自己和同学写的句子，再把这些句子融合到课文中有感情地朗读。这样既降低了学习难度，易于为学生接受，又可以实现对课文内容的补充和再创造。在这一过程中，学生不仅加深了对课文情感的体验,而且在用运语言的同吋体会到了成功的愉悦和自我价值实现的畅快。他们的情感从间接的对作者情感的认同上升为直接

7、的自我情感的升华，显然这种升华的本身就是发展，而这种发展又是建立在主动积极的情感空间得到拓宽的基础上的。四、给学生展示自己的机会，认识自己的价值小学生就喜欢表现自己，他们都奋很强的表现欲，能够在冋学们面前展示自己，他们就冇成功的体验，认为是实现自己的价值，才是最高兴的。给学生展示自己的机会，他们才能感到学习的乐趣，一年级的语文课本浅显通俗，易读易懂。学生读懂课文后给他们提供展示自己的机会，他们可以从中找到自信，看到自己的价值。《菜园里》一课，学生认识生字后