拓宽教育空间,追求艺术与情感的并进

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1、拓宽教育空间，追求艺术与情感的并进语文教材中的美文，是以语言为中介，以抽象的符号呈现教学画面的；而单纯的符号会使教学索然无味。因此如何使教材蕴含的美再现在孩子面前，显得十分重要。艺术总是通过完美的艺术形象，抒发艺术家强烈的爱和憎，让观众在获得审美愉悦的同时，心灵受到一种震撼，感受到一种力量！教学中如果掺杂了艺术和情感，其教学效果可想而知。一、设置情景，突破重难点读了李吉林老师的著作《情境教育的诗篇》，我知道了她为了打破儿童学习语文的长时效而不断试验与研究“情境教学”，已达到让儿童学得生动活泼而富有成效，使儿童在德、智、体、美诸方面得到全面和谐的发展。我的理解是：情境教学强调语言的交际功能

2、，使学生在合适的情境中学习，所以教师要充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言。情境法的核心是激起学生的情绪，通过生活显示情景、实物演示情景、音乐渲染情景、扮演体会情景，把学生带入一定的情境中，使学生产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也使学生受到性情陶冶。例如：教学人教版二年级语文下册第3课《笋芽儿》时，我就设置了让孩子进行角色表演，笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”演得得出

3、神入化。手语在本课最为特切，最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”……把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。根据低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，用形象、直观的教学手段同有感情地朗读后有意识地自悟表演相结合，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，读着，演着，学生己完全陶醉其中。此时我真切的感受到：每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。二、问题为主线，

4、顺藤摸瓜案例《动手做做看》《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。在教学这篇课文时，我设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生

5、理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探宄的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。三、感情朗读，引起共鸣朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用

6、,使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。同样还以《笋芽儿》一课为例：本课语言生动形象，精练、很适合朗读。如：第1自然段，要读出春雨柔和，轻声呼唤的语气，感受“润物细无声”的意境美。第2自然段，要读出柔弱

7、，撒娇的语气。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出个性，最后两个自然段要读得亮亮，自豪、表现笋芽儿长大时的欣喜。教学中创设情境，利用情景表演，加强了学生的情感朗读训练，培养学生对文本的感悟理解能力。品读一段和三段，体会春雨姑娘和雷公公的语言时，通过男女声对读，区别开春雨姑娘的轻柔和雷公公的粗重嗓音。让学生当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，他们边读边演，非常投入，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍，、多媒体辅助