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时间:2018-11-15
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1、浅谈“自主―交互―分享”教学模式在政治教学中的运用 天津市滨海新区汉沽第六中学思想政治教师王俊丽 ●最好的教育,是教师以最短的时间,给学生以启发和引导;最好的课堂,是学生学习行为积极、知识快乐产生。 ●把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力;把班集体还给学生,让班集体充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战。 ●“高效课堂”的宗旨是让学生树立自信,快乐学习。 ●如果思想走不动了,教师成长的路就不会延伸太远。 她为人诚恳,谦逊好学。作为汉沽思想政治学科带头人,她积极参与教育科学研究并多次承担市、区级
2、公开课。 她勤于思考,刻苦钻研。她善于创设拨动情感的问题情境,提炼出师生教与学互动的“自主―交互―分享”模式。 她的课节奏明快、活泼生动,渗透着自主、合作、探究的思想。 她的课条理清楚、朴素无华,课上交织着平等、分享、和谐的氛围。 她注重把握时代脉搏,使政治课呈现一种崭新气象。 她善于激发学生质疑,让实用性贯穿学生的思考辨析的全过程。 她热爱教师这个平凡的岗位,热爱政治这门普通的学科,她始终认为课堂是美丽的! 她热爱学生这个群体,热爱教育这个事业,她十分坚信教学是快乐的!6 (天津市滨海新区汉沽教育中心
3、副主任刘润来) 一、模式的提出及主要特征 1.模式的缘起。 国家基础教育课程改革的一个主要而具体的目标,就是要改变学生被动接受、大运动量、反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。笔者在大量的实践中,结合学校生源实际和高中生个性特征及政治学科的特点,创造性地提出了“自主―交互―分享”教学模式。 2.模式的特征。 (1)“自主―交互―分享”教学模式的主要目的是将学生的自主学习与教师的指导相结合。 (2)教师在教学中以问题教学为基本形式,通过对问题情境的创设,激发学生思维的自主性和探究问题的创造性,进而
4、拨动学生的情感之弦。 (3)教师作为学生学习的引领者,引领的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论,而是提供信息、启发思路、介绍方法和线索,以学生的周围环境和生活实际为参照物,以多媒体为手段,尊重学生学习的意愿和爱好,使学生在和谐、民主的氛围中产生强烈的动机,自主地去发现、感受、体验、探究与合作。 二、理论依据 1.辩证唯物主义认识论。 辩证唯物主义认识论注重在教学过程中,遵循因材施教、分类推进、循序渐进的教学原则,强调由感性认识上升到理性认识,再由理性认识指导实践的认识过程。“自主―交互―分享”6教学模式就是
5、以问题为主线,遵循认识过程,实现学生认识的升华。 2.现代教学理论。 现代教学理论强调把培养学生自主学习、发展性学习能力作为自身的教学目的,坚持“教”是为了“不教”的理念,为学生终身学习打下坚实的基础。 3.情感学习理论。 情感学习理论分析认为,学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。“自主―交互―分享”教学模式从学生的自主调查入手,体验在前,分享在后,巧在引导,贵在开窍,在课堂中,注重营造和谐交融氛围,构建探究气氛,使学生在自由、愉悦、和谐、安全的环境中,主动吸取知识,体会学习乐趣。 三、模式的流程与操作 1
6、.模式的流程。 “自主―交互―分享”教学模式的基本流程为:自主调查→营造和谐交融氛围→开宗明义、明确目标→建构探究程式→互动讨论、交流体验→分享与拓展。 2.模式的操作。 模式的实施是按照以下六个步骤进行的。6 (1)自主调查。课题的提出是与学生生活密切相关的现实问题,学生自主选择能够激发研究兴趣。在调查中或许学生的亲身体验并没有得到一个完美的结果,或许学生的追求并没有取得满意的答案,但学生经历了探求的过程,走过了寻求答案之路,一种心情、一种愿望在心间流淌,体验和追求本身就孕育着一种成功。 (2)营造和谐交融
7、氛围。孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。由此可以看出,乐学不疲是教学双方共同努力企盼到达的境界。而实现永久性可持续努力的动力正是情感因素。在教学中关注情感体验,营造和谐交融的氛围要比单纯的知识传授更富有活力,更能促进学生的发展。日本教育心理学家泷泽武久也强调:“不能无视情感的作用,情感交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。”他还用大量的事实证明:一旦学生对学习失去情感,思维、理解、记忆等认知机能就会受到压抑阻碍。英国心理学家高尔顿早就强调:“不存在没有热情的智力,也不存在没有智力的热情。”这里说的
8、“热情”在心理学中称为强烈、稳定、持久的情感。在教学中教师有意识地营造氛围,带着积极的情感去影响学生,使其精神振奋,充满学习的热忱和探索的欲望,从而达到获取知识快、保持记忆久的良好效果。 (3)开宗明义、明确目标。著名心理学家奥苏伯尔从学习心理学角度分析认为,“当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时,从已知的较一般的整体中分化细
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