小议探究活动中教师如何体现主导性

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1、小议探究活动中教师如何体现主导性　　随着课程改革的深入，新的教学方法和新的学习方式逐渐被广大教师接受并付诸实践，其中的探究活动得到普遍的高度重视，它可以更好地体现新课程要求，促进学生数学学习活动的有效实施。但在教学实践中，不少教师在探究活动中“迷失”了自己的方向，存在着“不作为”和“过度作为”的现象，也即是对教师的主导性把握不到位。为保证探究活动的有效性，教师在探究活动中必须找准位置，充分发挥组织者、引导者与合作者的作用。为此，我们可以从以下几个方面落实。　　一、教师应该合理营造探究活动的氛围　　探究活动就是让学生经历发现和创造的活动过程，在探究活动中，学生需要自由、民主、愉悦的心理状态，

2、为此教师必须成为探究活动氛围的营造者。教师不仅要在课堂气氛上为学生创造良好的探究氛围，而且也要体现在心理方面。比如，通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。例如：在“可能性”4一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这时在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色

3、的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。　　二、教师应该及时收集探究活动的信息　　在探究活动中，学生是活动的主体，不同的学生个体、合作小组可能遇到不同的困惑、提出不同的问题，不同的学生个体、合作小组可能有不同的解决问题的方法、获得不同的探究成果等等，这些困惑、问题、解决问题的方法、成果等都是探究活动中极为重要的信息资源，教师只有关注每一个学生，深入每一个小组，观察学生的表情、揣摩学生的心理、倾听学生的意见、明辨学生的言行，才能及时获取探究活动中的各种有用的信息，才能全面把握学生、了解学生的探究效果，才能有效调控课堂。　　三、教师应该伺机调控探究活动的方向　

4、　在数学课堂中，经常出现探究活动收放失控的现象，究其原因是教师对探究活动的目标不够清晰，对探究活动的过程缺少针对性的设计而造成的。事实上，探究活动不仅要求教师自己把所探究的问题先弄明白，而且要求教师能以学生的身份参与探究活动的全过程，这样才能对学生在探究过程中产生的想法和遇到的问题有充分的接触，才能很好的调控探究活动的方向，保证探究活动的效果。如预设目标时，要考虑到活动的目标是针对学习者个体发展、培养的目标而确立的，因此，活动目标要适合不同学习水平的学生，使每一位学生通过学习、探究活动都能得到最佳的发展。探究过程中，当学生无所事事时，需要教师及时安排或启发新的活动任务；当学生解决问题无处下

5、手时，需要教师及时来指点迷津；当学生的探究内容偏离问题实质时，需要教师为学生指明研究的方向。　　四、教师应该适时促进学生的探究思维4　　探究活动的一个重要目标就是要培养学生的思维能力、提高学生的思维水平。在探究活动中，当学生的思维尚未觉醒时，需要教师去激活、去开发。比如，教师在探究活动中适时追问：你是怎么想的？你的根据是什么？再如，教师在探究活动中适时适当的质疑：这个方法可行吗？这个结论成立吗？这样的追问可以诱导学生的思考，这样的质疑可以引起学生认知上的冲突，产生探究的需要，激起学生深入思考，促进学生的思维活动。同时，在探究活动中对于学生别出心裁的想法、非常规的解答、标新立异的构思，教师应

6、该及时捕捉，诱发学生思维产生灵感，扶持、帮助学生思维的发展和完善，促进学生的思维向高水平方向发展发展。只有保证了学生有效的思维活动，才能保证有效的探究活动。　　五、教师应该积极评价学生的探究表现　　开展探究活动，学生的主体地位得到充分体现，相应的对学生认知程度和心理水平也提出了更高的要求。当然我们的学生也有惰性，尤其是在学生进行自主学习、在学习遇到困难时，其逃避困难、选择享乐的弱点也会暴露出来。因而教师要扮演心理医生的角色，针对学生的认知偏差和心理障碍，发挥其诊治的作用。在探究活动中，当学生有正确、科学、积极的做法时，教师应予以肯定、鼓励和表扬，当学生有错误、不足、分歧时，教师应予以更正、

7、补充、剖析，特别是对学生在探究活动中发现问题、提出问题及创造性的解决问题给予恰到好处的赏识，能够使更多的学生在活动中逐渐喜欢数学，因而参与到数学。4　　探究型课堂的实施的一个基点是放手让学生自主探究，对学生主体地位的确认和充分肯定。但由于学生的年龄、认知水平和非认识因素的影响，学生主体不一定能呈现出上述的理想状态，这就需要教师发挥主导作用，激发并保持学生学习的积极性与主动性，让学生承担起学习的责任，从而使活动卓有成效。