思想品德课教学中如何体现教师主导的尝试

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1、思想品德课教学中如何体现教师主导的尝试随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学方法和学生的学习方式都在发生着深刻的变革。新课程标准下思想品德课教学必须发挥教师的主导作用并提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学习和发展的主体是学生。所以教师在课堂教学中，应该激活学生学习知识的主动性和积极性，做学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探究运用多元化的学习方式。在本文中，我想谈谈在新课程标准指导下如何体现教师主导的尝试。（一）选取学生喜闻乐见的素材和方式，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育家

2、都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”现代教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和引导。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的顺利完成。初中是学生生理、心理发育的关键时期，也是理想情操道德等观念形成的重要时期。如果在这个时期激发学生对思想品德课的兴趣，会使学生对心理知识的了解，良好品德的形成带来积极的影响。为此，教师的主导

3、作用之一是激发学生学习思想品德课的兴趣。它要求教师有扎实的基本功、全面的专业知识；要求教师在教学中除去空洞的、口号式的教育；强化课堂与实际的联系，把思想品德教育的作用渗透于现实生活及学生的学习生活，通过形式多样，学生喜闻乐见的教育手段，调动学生的积极性和兴趣。例如在七年级下册《防患于未然》导入时，笔者播放了一段《中国法制报道》中关于青少年违法犯罪逐年上升的视频。视频中的监狱、少年犯的光头、狱服、悔恨的泪水、主持人警醒的语句……同学们都屏住了呼吸，个个若有所思。这时教师趁机引导“那怎样做才能将违法犯罪行为扼杀在摇篮里，避免这些人生悲剧的发生呢？”同学们各抒己见，教师自然的导入新

4、课。相信通过这样的导入，同学们有种身临其境的感觉，既起到了教育的作用，也极大的激发了学习兴趣，并产生了对学好本框新知识的渴望。（二）对教学资源进行创造性使用。新的教材观认为，课程标准是教学的依据，教材是重要的课程资源，是教师进行教学的蓝本，要用教材教，使教材为教学服务，而不是教教材，所以教材不是唯一的资源。随着经济多元化的发展，青少年的价值观也随之发生了很大的变化，仅依靠教材作为思想品德课程资源的传统课程资源观，已无法满足学生的发展所需。就思想品德课而言，其内容可涉及自然、人文、历史、现实、中国、外国的等等，仅凭教材上有限的内容作为教学资源，那就很难做到创造性地使用教材，很难

5、开发拓展课程资源，很难实现课程目标，势必造成教学上的单调与枯燥。当然，也就很难得到学生的认可和喜欢。[1]现代教学论认为，整个世界都应该是学生的教科书。创造性地使用教学资源，就要求教师做个有心人，用更多的时间去开发资源，与时俱进，及时地充实增补和选择教学实例和数据。其实，课程资源的内涵是非常丰富的。新课程理念告诉我们，学生本身就是宝贵的资源。他们的感受与心情，他们的探索与创造，他们的视角与兴趣，他们已有的经验与知识，都是有待我们开发和利用的教学资源。这样的教学资源加以创造性地应用于教学实际，会让学生倍感亲切，学生在教学中成了一个参与者，他们对所接受的教育洗礼也将是刻骨铭心的，

6、教育也就起到了事半功倍的效果。(三)创设良好的教学情境、巧设相关的探究问题。目前，许多中学生认为思想品德课枯燥、呆板、抽象、空洞，不爱学、也不愿意学。如何改变学生的这种认识，使思想品德课变得生动、有趣、具体、形象，使学生爱学、乐学，就成了思想品德课上需要解决的首要问题。在课堂教学中，教师应从学生主动发展的角度出发。创设良好的教学情境，引导学生去探究问题、思考问题、解决问题。良好的教学情境能够有效的激发学生的思维和兴趣,维持学生良好的思维状态,提高学生对知识的接受效果。教学情境创设的方法多种多样，思想品德学科情境创设的常用方法有如下几种：1、问题法。教师可以创设问题情境，提供一

7、定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的兴趣，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。2、主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论