关于注重提问艺术 打造高效课堂

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1、关于注重提问艺术打造高效课堂关于注重提问艺术打造高效课堂导读：春雨滋润禾苗长，教学革新好课堂，提问艺术多渠道，启迪解题思路广.随着我市初中数学课堂教学改革的不断深化，越来越多的教师注重课堂提问教学效果事半功倍.笔者结合自身教学实际，就如何提高课堂提问的效率进行了大胆的探索.　　一、把握时机是提高课堂提问效率的前提　　教师的提问是课堂教学中不可缺少的环节，但是，何时进行提问是非常讲究的；假如随意提问，往往打乱整个课堂教学计划，甚至不能实现教学目标.初中数学课堂上的提问必须瞄准以下三个教学时段进行：　　其一，在接触新概念（定义）时提问.学习新知识一般从感知新

2、概念开始，我们一般从以下三个角度对学生进行提问：①概念中的关键词有哪些？②概念中有哪些限制条件？它们和哪些旧知识有联系？③假如转变或者互换概念中的条件和结论，那么会产生怎样的结果？通过上述层层深入性的提问，有助于学生逐步认识新概念的本质特征.　　其二，在分析比较时提问.初中数学的单元与单元之间的知识虽然存在着千丝万缕的联系，但是许多知识是貌合神离的，存在着本质的区别，每当学生学习了新的知识点后，就应当及时引导他们把新旧知识作一个系统的归纳.诸如，学生掌握了一元一次方程和一元二次方程定义后，有必要对这两类方程作一些比较，我在实践中是这样设问的：①请你说出两

3、个方程之间的异同之处？②它们的解又有什么本质区别？当然，类似的提问实施后，必须让学生畅所欲言，各抒己见，激励他们在主动参与探究中提高归纳分析和比较鉴别能力.　　其三，在知识应用时提问.　　当学生了解了一元二次方程的概念，并能解一元二次方程的一般形式后，我们可以让学生进行概念辨析，诸如以下三个理由从不同角度理解一元二次方程的特点.　　①判断下列方程是否是一元二次方程？10x2=9；2（x-1）=3x；2x2-3x-1=0；　　②判断未知数的值x=-1，x=2是不是方程注重提问艺术打造高效课堂由的好帮手./s，小船的速度是5m/s（物品的重量可忽略不计）.试

4、问需要几分钟追上物品掉落处？我首先鼓励学生进行讨论，很快有一个男生回答：“需要5分钟.”于是我追问：“理由的答案和结论都是5分钟是一次巧合吗？”此时一石激起千层浪，讨论更加热烈了，他们心中嘀咕：这个现象到底是不是巧合？我们该用什么理由去说服别人和自己呢？接着，我就鼓励学生思索：如果改成8分钟或10分钟才发现物品掉出，那么要用多少时间才能追上目的地呢？当学生完成上面的计算之后，我继续启发学生深思：还会有什么其他想法？或者可以得出什么结论？当学生的认识有深层次的提高后，我如此设问：小船假如不是顺流航行而是逆流航行，上面的结论是否还会成立？理由的条件是怎样的？

5、这样的提问，能启发学生从特殊的理由开始延伸，可以取5分钟、8分钟、10分钟和20分钟等，再逐步过度到用字母来代表任意的量，最后引导学生深思和总结上面的研究理由的策略.类似带有悬念性的串问是进行有效课堂提问的保证.　　三、启发诱导是提高课堂提问效率的坚强后盾　　一个教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知，更能提高学生的解题能力.新课堂中的教师的主导作用是不可低估的，只有循循善诱地引导学生发挥主观能动性，才能突现学生的主体地位.因此，教师的课堂提问必须具有启发性.　　学生的疑惑有两种情况：一是自主学习后有疑，疑而不解；二是自认为无疑实际有疑.针对学生自知有

6、疑之处，我们要引导学生大胆把疑问讲出来，在师生互动的基础上逐步解决理由.对于那些学生自认为无疑的理由，我们应该设置适当的理由引起学生的深思，启发学生发现疑问，而有疑问就会产生争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，最终突破学生思维的盲点，使理由得到解决，会有一种“豁然开朗”之感.譬如，我在引导学生复习“平行四边形”的内容时，先展示出示：如图P为Rt△ABC所在平面内任意一点（不在直线AC上），∠ACB=90°，M为AB边中点.①操作：以PA，PC为邻边作平行四边形PADC，连结PM并延长至点E，使ME=PM，连结DE，PB；②探究：试

7、猜想与线段DE有关的结论，并予以证明.学生通过观察可以猜测DE与BC会相等，而且会平行.但让学生轻松地得出证明不是很容易.　　由于图形中的线条比较多，学生普遍感到迷惑不解.此时，我就设问：“证明DE平行且等于BC，那需要满足什么条件？”学生联想到证明平行四边形，当学生把BE连结后，我就引导：“要证明四边形BCDE是平行四边形，那必须有什么条件呢？”这样，学生就会发现原先画的平行四边形的对边AP的CD平行且相等，并且想到连结AE后只要证明四边形AEBP是平行四边形就可以解决理由了.如此的启发诱导，让学生突破思维的盲点，从而成功地解决了理由.　　初中数学课堂

8、有效提问是个系统过程，我们只有与时俱进，大胆革新，才能闯出一片美妙沙漠绿洲.