寻找语文教学的本

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1、寻找语文教学的本一一教学随笔O唐霞（遂宁高升实验小学校遂宁629000）转眼间，从事语文教学工作己十年有余了，有时，我常常反问自己：语文到底教什么？语文教学的木是什么？可不可以让语文教学简单有效些？这些年，我是这样做的：一、举三反一，回归语文的积累之木。这里的“三”是不定词，表示许多，指大量的阅读积累。“一”是指语文的读写能力，即通过大量的阅读积累、积淀，从而顺理成章形成较高的语文读写能力。其实语文学科是一门最基础的语言学，语言学的主要方法是耳濡目染、模仿，见多了，模仿多了，语言就自然形成了。韩军老师用“小孩学说话”的事例与“我们的语文教学”作对比，你也许会惊讶不已：小孩从呱

2、呱坠地到两年后能说流畅的话，是为什么？是因为他（她）一出生，就掉入了语言的汪洋大海，计算：一天至少听100句，每句10字，一个月：100×10×30=30000字，一年：3万×12=36万，两年36万×2=72万字，两年的阅读量72万字，没有人怎样教，听多了，自然会说流利的话，甚至有时语出惊人。而我们的语文教学，老师精讲、细讲，全文肢解，害怕学生没听懂，机械重复，老师讲得头昏脑胀，学生听得哈欠连天。计算阅读量，以小学六年为例，每期按32篇计算：1篇平均600字，一期600×32=19200字，一年19200&time

3、s;2=3.84万，相当于小孩子一月阅读量，六年3.84×6=23.04万。整整六年的课文字数量不及小孩9个月的“阅读量”。光凭课木的阅读，孩子怎么能学好语文呢？我们的语文教学总想达到“举一反三”（这是理科之路），即通过对一篇文章的读、析、理解，让学生会写同类的文章，这可能吗？只有大量阅读这一类文章，见多了才能有所悟、有所法，才能写得上来。古人早就告诉我们:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。那些文豪们，哪一个不是先胸有万卷书，才笔下有万言呢？没有“量”的积累，哪有“质”的飞跃，没有“厚积”，哪有“薄发”？明白了这个道理，我们的语文教学

4、就可大大改观，以“举三”为本，也不弃“举一”，对几篇典型文章作点讲解分析，引导用较短吋间读完教材，背一些指定内容，腾出更多吋间，让学生走进“书海”，大量课外阅读，去形成语言文字的应用能力。这是一条“多、快、好、省”之路，语文应以记背为主，有人说一个学生如果能背100篇精典古文，200篇优美的散文,300首古诗词，那么从小学到中学几乎不用怎么听老师讲，也能学好语文。读、背积累是语文学习之本。二、读吟诵背，冋归语文的“诵读”之本。朗读的重要，我们应能感觉到，班上凡是朗读好的孩子，口头表达都较流畅，条理较清楚，写作时句子通顺，病句较少。反之，说话结结巴巴，作文错字、病句连篇。其实练

5、4好朗读就是在和文字、作者进行情感的交流。因此，语文课是读书课，不是讲书课。韩军老师诵完艾青的《大堰河一一我的保姆》一诗，台下观众无不潸然泪下，感慨万千。这就是朗读的魅力。也许你怀疑：不理解，学生怎么懂？其实教学生读好、诵好的过程，就是学生自己逐渐理解的过程了，哪里还需老师苦口婆心地大讲分析呢？试冋一个孩子已经能把这段文字读得声情并茂，打动心扉了，你能说他不懂吗？他没体会到情感吗？所以以读代讲，以读促思，以读促悟，是最简单而有效的教学方法。在平吋的语文教学中，作为主导的老师们应记住，课堂上学生是主体，老师话要精当，要言不繁，少说甚至不说，有吋老师的可贵沉默可唤学生更大的学习兴

6、趣和“头脑风暴”，老师装“傻”，恰是给学生最好的表现展示空间。语文的表达方式多种多样，有的东西本身是存在争议的，老师首先不要钻入死胡同,对很多东西可以“不求甚解”，只在于激发、培养学生的求知欲和学习方法，因为世界上没有绝对的“甚解”，所以，应把精力放在让学生多读、多思、多背上。而II多读、多背是学＞』语文的基本方法，我们何必舍本逐末呢？关于读的形式有很多，为了不让学生产生读的疲倦，我们可以不停变换读的形式，如：放声读、默读、齐读、范读、随意读、三五成群组合读、幵火车读，而诵的形式也如此，如：独诵、齐诵、赛诵、演诵、接龙诵……总之，读诵形式多多，也情趣多多，真希望我们的语文课堂

7、书声琅琅，学生读得有滋有味，诵得入情入景，生机盎然，这才是真实有效的语文课堂。最后，我想说说作文，很多老师说起作文就头疼，其实并没冇那么可怕，有了大量的积累、阅读，应该说作文就可以水到渠成了。不过，我们老师的思路一定要明确，学生习作实际是一个运用过程，即用自己的（积累、感言）语言表达（表述）生活中的人、事、物。因此，习作必须要有生活素材。要写好作文,必备的两个条件就是：语言的积累（举三）；生活素材的积累。前者已讲过，要达到有生活素材，必须得多观察，必须写日记，日记是最自然、最真实、对学生而言最好写的一种