幼儿园田园种植课程的开发策略

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1、幼儿园田园种植课程的开发策略山东省潍坊市高新IX李村幼儿园261201《指南》中明确提出“亲近自然、喜欢探究”的目标。建议“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”、“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性知识”。陶行知先生倡导“教育学生爱家乡、爱农村、爱农民”、“把学校的一切伸张到大自然里去”。我园地处农村，有得天独厚的人文资源和自然资源，园内繁花硕果、绿草铺地；园外㈩野丰富多样，到处显示出蓬勃的生命气息。为此我园充分抓住这一优势，提出创建幼儿园田园特色，让教育去顺应孩子天性，让幼儿走进自然、融于自然，通过大自然的广博和丰富滋养幼儿的心灵。近几年来，

2、幼儿园进行了利用幼儿园种植资源对孩子进行多方面教育的尝试，幼儿园采用多种策略形成幼儿园种植特色课程，促进幼儿健康快乐地成长。一、栽种植物，开发种植课程幼儿园里有“快乐农庄”，每年幼儿园在春季、秋季栽种各种蔬菜和庄稼。幼儿园种植特色课题组成员，根据幼儿园的土壤特点、季节特点、人文特点进行初步的规划。除此之外每个班级都有自己的自留地，自留地种植的东丙完全取决于孩子，让孩子们选种、种植、管理。幼儿园里所有的这些种植的植物，为种植特色课程的开发提供了坚实的物质基础。为孩子观赏、尝试种植提供了便利条件。二、结合主题，生成种植课程幼儿园把种植纳入主题活动中，每个学期每个年级有2-3个主题，在

3、平时的教学中，教师可结合主题生成种植课程。如小班第一学期的《我爱幼儿园》主题，其中要组织幼儿参观幼儿园的环境，孩子们对“快乐农庄”兴趣浓，特别是对萝卜有更进一步探究的兴趣，为止，小班开展有关“萝卜”的探究活动，《萝卜生长在哪里》、《萝卜的秘密》、《故事拔萝卜》、《打击乐：拔萝卜》、《画萝卜》、《给萝卜涂色》等一系列有关种植资源萝卜的活动。又如中班《美丽的春天》主题，教师组织孩子观察春天变化，孩子们对“快乐农庄”的蔬菜充满了好奇，产生为啥要吃蔬菜，蔬菜生长在哪里等问题，为此，中班开展了《好吃的蔬菜》主题，教师组织幼儿在小班认识蔬菜的基础上认识了《快乐农庄》里的辣椒、小葱、大蒜、韭菜

4、、青菜、空心菜、菠菜、青菜、茼蒿、莴苣菜等蔬菜，幵展画自己喜欢的蔬菜活动、蔬菜印画活动、自制蔬菜拼盘、自制蔬菜沙拉等活动。三、开展游戏，延伸种植课程游戏是孩子的基本活动，幼儿园通过游戏的开展，奋效促进幼儿的发展。结合幼儿园的种植资源，幼儿园开展多种有关种植的游戏。如：中班的“枳水”游戏，教师与幼儿共冋制作雪碧瓶，用一根木棍做扁担，孩子可学习农民担水，雪碧瓶的水可增加，可让幼儿在规定的路线中走，该游戏的开展不仅锻炼了幼儿的体能，发展了幼儿挑的动作，而II丰富了幼儿枳水的体验，愉悦了身心。芸豆种子成熟了，大班进行了“种子排队”游戏，让幼儿数学学习生活化、游戏化，孩子在摆弄种子的过程中

5、获得了大小不同相同数S的种子排队，种子越大排得越长，固定长度大小不同的种子排队，种子越大需要的种子数越少，种子越小需要的种子数越多。孩子在给种子排队的过程中，不知不觉感知了老师用许多语言都难说清的，长度、数0、种子大小三者之间的关系，激发了幼儿学习数学的兴趣，丰富了孩子的体验。小班幼儿“捡豆豆”游戏，让幼儿学习用筷子捡大小不同的豆，在捡的过程中加深了幼儿对所捡豆豆的认识，而且锻炼了幼儿小肌肉的发展。以上游戏的幵展，加深幼儿对植物的认识，促进幼儿的交往，丰富了幼儿生活的体验，冇效地促进了幼儿进行多方面能力的锻炼。四、创设环境，形成潜在课程《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教

6、育资源，应通过对环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。”幼儿园充分发挥“快乐农庄”、自然角、种植的花草树木的资源优势，积极打造环境，让环境成为教材，使孩子在潜移默化中受到教育促进孩子的健康成长。幼儿园各班围绕种植主题课程，每一班级都进行了奋关种植主题环境的打造，如小班的萝卜主题:教师图文并茂地介绍萝卜的各种外形，奋白萝卜、奋青萝卜、有红萝卜、有黄萝I萝卜的外形也千姿百态，有大的、冇小的、有中等的，有椭圆形的、有圆柱形的、有扁圆形的、奋说不出形状的，奋孩子学习的儿歌，有孩子观察“快乐农庄”的照片，有萝卜的生长过程的照片，所奋这些让孩子进行了有效的学习，潜移默化中让孩子获得萝卜的有关知

7、识，丰富了孩子的生活，给孩子留下了许多美好的冋忆。班级主题种植环境的创设能拓展幼儿的视野，梳理孩子的知识，再现孩子亲历“快乐农庄”的身影，让家长一目了然知道孩子在园的学习内容和学g情况，融洽了幼儿园与家长的关系。生活即教育，社会即学校，环境即课程。利用农村得天独厚的种植资源，幵发课程，培养幼儿欣赏种植，学＞』种植，喜爱种植，既能让老师和孩子获得简单的种植知识和技能，也能体验到种植研究的过程和喜悦，冋吋也激发幼儿对种植探宄的兴趣。我园的老师和孩子种植着，研究着、快乐着，老师与孩子因