让农村小学英语课堂“活”起来

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1、让农村小学英语课堂“活”起来　　目前，我国大部分农村小学从三年级起开设英语课程，农村小学英语教学从整体上来说，对于提高学生素质和为将来的语言学习打下良好基础应该是颇有成效的。但是，由于各种原因的限制导致教学中存在许多问题，如师资力量不足、教学设施落后、重视程度不够、教学方法不当等。通过对目前教学现状的分析，研究农村小学英语情境教学策略，提高农村小学英语教学水平成为一个刻不容缓的需要。　　一、情境教学策略研究的优势及引入方法　　1.农村小学英语教育的优势　　虽然在硬件设备、师资力量上与城市学校有一定差距，但是同样从三年级起开始学习英

2、语，农村学生也具有一定优势。首先，农村学生更亲近大自然，有较多的机会去参与农业生产实践，对于培养学生的各项意识，启迪学生智慧，增加生活经历都很有帮助，同时这些经历也是他们吸收新鲜事物的基础。而农村教师大多也是在农村长大的，他们较为了解农村孩子的心理，能够较好地亲近学生的内心，因地制宜地做好教学与学生认知范围的融合。　　2.情境教学的引入4　　小学阶段英语教学的主要目的在于培养学生对英语的兴趣，树立学习的自信和培养自主学习能力。而生活在农村的小学生，其特点是对新鲜事物好奇心重，学习和模仿能力强，记忆力好，好动，同时也有注意力集中时间

3、短的缺点。根据农村学生的成长环境和自身特点，应该采用趣味性强、娱乐性强的教学形式，采用情境教学方式，将英语教学情调化和生活化，提高农村小学生学习英语的兴趣和欲望。　　二、情境教学的具体策略分析　　情境教学是把英语教学内容使用多姿多彩的教学方法展示在学生面前，情境教学是把双刃剑，使用恰当对农村小学的英语学习是个好帮手，反之会导致学生对英语学习的厌恶和恐惧。教师应挣脱传统教与学的枷锁，构建新型的师生关系，努力同学生融合共赢。在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找掌握英语学习

4、的捷径。笔者以自己从教农村小学英语的实际出发，探讨引入情境教学的方法，进行情境教学的策略分析。　　1.生活型情境教学　　要想让刚接触英语的小学生主动学习英语，就得在英语学习过程中融入大量的生活情景。根据农村学生对于大自然的熟悉，创设相应的教学内容。如根据农村学生对于昆虫的喜爱和熟悉，在设计词汇教学时，可以将昆虫的特点融入教学中，增加趣味性，提高学生的兴趣。结合学生生活学习的实际情况，合理地参考教材。如：　　在教授牛津版小学英语5BUnit8Attheweekends这个单元的单词板块时，为了提高学生学习词汇的兴趣，我把dragon

5、fly，firefly，bee，butterfly，ant，grasshopper这六个昆虫类单词设计成了一首关于昆虫的韵律诗，有效地调动了学生的主动性和学习兴趣。把枯燥的单词记忆变成了一种享受，学生学得不亦乐乎！4　　Butterfly，butterfly，beautifulcolorsinthesky.　　Firefly，firefly，glow，glowatnight.　　Dragonfly，dragonfly，fly，flyveryhigh.　　Grasshopper，grasshopper，Iknowyoucanjump

6、high.　　Littleant,littleant,whyareyoubusydayandnight？　　Letter“B”isaninsect.Canyouguesswhy？　　学生很喜欢这种形式活泼的情境教学，很快把握住了儿歌的韵律，并且通过自己的模仿创编进一步掌握理解了句型。这样寓教于乐，且能收到理想的效果，何乐而不为呢？　　2.自主型情境教学　　在情境教学中，强调学生为中心，而教师起着辅助和引导学生学习的作用。创设由学生自主学习的情境活动，充分发挥学生学习的主动性。如可以设计一个虚拟的场景，让学生自主编制一个学习或生活场

7、景，在课堂上进行表演或对话。如：在教学牛津版小学英语3AUnit7It’snice时，因为该单元的内容比较贴近实际生活，因此教师在教学过程中引入了歌曲、游戏等丰富多彩的活动进行教学。以教材为基础引导学生自主创设情境，在情境中教学，并恰当地使用各种教学方式，注重培养学生的语感、语音、语调的基础和交流能力。而且通过创设在生活中常见的情境，引入新词的教学，大大提高了学生掌握英语单词的效率，使学生获得了英语学习的成就感。　　3.直观型情境教学4　　直观型情境教学主要体现在看图说话、观影说话等教学环节，对于小学生来说，利用图画和影像进行的情

8、境设计往往更容易引起学生好奇和探索学习的兴趣。图画比教材更有吸引力，而利用图画创故事情境，引导学生练习英语是一种效率较高的教学方法。随着农村经济的发展，有的农村小学也逐渐引入并在各个班级普及多媒体教学设备，教师通过课件展示图片等内容更加容易让学生接