小学作文教学中存在的问题及对策研究

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1、小学作文教学中存在的问题及对策研宄吉林省公主岭市双城堡镇中心小学136126摘要：语文素养的综合体现就是写作能力，作文教学在语文教学中占有一定的地位。目前小学语文教学仍然存在一些问题，如模式单一，不重视学生自信心的培养，限制学生的想象力等。作者根据小学作文教学存在的问题提出相应的建议，希望通过多种方式提高小学生的写作水平。关键词：小学语文作文教学现状对策语文教学重在培养学生听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根木。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任

2、务就是要培养学生的写作兴趣，提高写作能力。对于小学教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。一、作文教学存在的问题1.作文模式过于框架化，限制学生的想象力。在作文教学中，很多教师都把选材、立意、提纲罗列出来，这种行为在无形中阻碍了学生想象力的发挥,学生写出的作文自然千篇一律，没有新意。更有的教师为了让学生在考试中有好的成绩.平时训练不重视，全靠压期末的考试题目，找几篇范文让学生背诵。结果学生不管考试的题目是否与自己背诵的范文相同，直接把所背的文章写出来,教师这样急于求成的做法，把学生的

3、想象力和创造性扼杀在摇篮里。2.忽视学生作文自信心的培养。一些教师不鼓励学生写自己想写的话，想说的话，对学生的要求太高。一些教师在批改作文的时候，明明知道所写的内容存在掺假的成分，但是只要表达方式符合写作要求，就对此不管不顾。一些教师不管文章是自己写的还是抄袭而来，只要觉得不错就当范文朗读，给予高分,而对于一些写真实情感、真实经历的作文，因为缺少文采，指出其缺陷并加以指责，这种不表扬还批评的做法，伤害了学生的自尊心。3.作文形式单一化。从小学作文教学现状看，作文训练中单一的命题依然占统治地位。造成小学作文教学少、

4、慢、差的重要原因之一，就是不重视口头表达能力的训练，不重视实用作文能力的教育。所以，我们一定要摆脱这种从单一的命题训练模式。使写作题材样式繁多，表现体系多式多样，训练方法丰富多样，使其与丰富多彩的当代生活相适应，与小学生的实际生活相符合。只有这样，才能把学生写作的积极性调动起来，大范围地提高作文质量。语文素养的综合体现是写作能力，作文教学在语文教学中有很重要的作用。但是，很大一部分学生对写作没冇兴趣、没有自信、没有真实的情感。因此，教师对落后的作文教学思想、封闭僵化的教学体系要反省。二、改革小学作文教学的对策1.

5、从观察入手，身临其境，有感而发。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才冇话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象冇一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿

6、的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好＞」惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。2.注重知识积累，劳于读书，逸于作文。有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起

7、笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没冇,有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语，优美的句子，精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平吋学习中一些冇用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。1.启发想象，开拓思维，丰富内容。在写作中，想象起着主导作用，运用想象可以开拓思路，使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆，也是

8、最奇妙的。对于小学生而言，写实比写想象作文难得多。想象，是一种富冇诗意的开放性的内心活动，对进一步发展儿童的创造能力十分有效。作文教学中，我经常引导学生在己有的生活经验基础上展开想象，借助童话等形式，拓宽了孩子们的想象空间，激发创作欲望。如，可选择孩子特别喜欢动物形象，进行创造，编排生动的故事情节，写出优美的故事，让孩子们在神话般的世界中遨游，踏上作文写作的快乐旅程。写作