例说图片在历史教学中的应用

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1、例说图片在历史教学中的应用谈才新江苏省南京市六合区竹镇镇民族中学211500学牛.学习历史的过程是对历史的体验和探究的过程，只有通过体验和探宄，才能把陌生的、外在的、遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交流的对象，才能在头脑中形成历史表象。在体验和探宄的过程中，具有丰富的想象力是非常重要的。当然，这种想象要有依据，与历史相关的各类图片（人物图片、地图、文物图片、图表等）无疑是想象的重要依据之一，其中包含的信息直观、生动、真实，容易激发学生的想象力，让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，加深对历史知识的理解和记忆

2、，进而发现问题、分析问题、解决问题。在教学中有效利用图片也是新课程背景下的重要教学手段之一，同时符合初中学生的认知特点。以下是笔者在教学中有效运用图片的几点心得：一、利用图片激发学生的学习兴趣图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。如在学习人教版七年级下册《和同为一家》时，我就充分利用了唐朝边疆各族分布图，每讲到一个民族，我就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注明该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安。这样，唐朝与周边各族的

3、位置关系一目了然，也增进了师生互动，调动了学生的学习兴趣，而且还收到了良好的记忆效果。在学习七年级上册《秦王扫六合》时，我请学生观察课木上的秦始皇像，并对其进行了生动的描述：“他目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，威严而傲慢的神态流露出当年横扫六国、一统天下的万丈豪情；他头戴皇冠，身穿龙袍，显示出他那唯我独尊、居高临下的帝王身份。他是谁呢？”学生大声说道：“秦始皇！”接着，我再启发:“秦始皇宄竞是怎样的人物？他在中国历史上起过怎样的作用？’学牛.热情高涨，强烈的求知欲被激发出来，从而进入了很好的学习状态。二、利用图

4、片开展发现、探宄学习历史图片中所包含的丰富信息为探宄学习提供了可能。在教学过程中，根据“探究学〉」”的理论，我有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，以培养学生的发现探究能力。如在学习七年级上《祖国境内的远古居民》中的“山顶洞人”这一内容吋，我充分利用课本中“山顶洞人的生活”这幅图设计问题情境，激发了学生对该图的研究兴趣。根据发现、探究的切入点和观察图片的信息范围，我设计了具有梯度的一些问题：“山顶洞人过着怎样的生活呢？请仔细观察画面，告诉大家你都看见了什么。”学生进行不定向的观察，兴趣很高，并踊跃发言

5、。在学生自主发言的基础上，我又提出问题以引导学生进行定向观察，目的在于从图中寻找到具有研究价值的信息：“请同学们再观察画面，大家看右边的那位青年妇女正在做什么？说明他们己经掌握了什么技术？她左边的男孩正在做什么？那位站起来的男子呢？他身上背着的和手里拎着的动物是通过什么方式得到的？左边还有老人和孩子，他们怡然自得的表情能说明什么？”学生的回答极具想象力，语言表达生动、有趣，我对学生的回答及吋加以肯定并作了适当的点拨。最后，我又请学生思考：“从整个画面来看，这些人之间应当是什么关系？你能说明他们的社会组织有什

6、么特征吗？”这样老师逐一呈现问题，留给学生充分的时间思考和发言，必要时适吋补充便于学生发现、探究的背景材料。在探究活动结尾吋，师生共同得出了以下结论：妇女缝衣服，使用骨针一一掌握了磨光和钻孔技术；男孩生火一一学会了人工取火；人物关系一一有血缘关系一一结成氏族。了解这些问题之后，“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”这一问题也就迎刃而解了。三、在复习课中有效运用教材插图在复习课中使用教材中重点插图，可以起到穿针引线、举一反三的作用，能引导学生围绕重点插图前推后延，冋顾所学知识，进行相关联系。如在进行《中国历史》

7、八年级上《红军不怕远征难》一课的复4时，利用“遵义会议会址”一图可以设置以下问题：遵义会议召幵的背景、吋间、地点、内容及意义各是什么？遵义会议后红军如何胜利进军的（配合工农红军长征路线示意图）？长征胜利的意义是什么？围绕图片我提出了一些跨度更大的问题，如：蒋介石为什么要对根据地发动五次大规模“围剿”？蒋介石全力“围剿”中共和红军吋，日本帝国主义是如何一步步地侵略中国的？面对日本侵略，国、共两党的态度分别是什么？许多历史事件之间有紧密联系，可谓“牵一发而动全身”，只要我们用心、尽心，认真研宄教学资源，奋意识地

8、运用课本中的插图培养、锻炼学生的这种触类旁通、纵横连贯的能力，就一定能取得较好的效果。四、让学生在临摹课本插图中体悟历史我发现，初中学生往往喜欢在课本插图的人物肖像上乱添乱画，就想到何不让他们正儿八经地画一下，这样既满足了学生的好奇心和好动性，也培养了学生的动手能力，提高了审美情趣，并冇助于学生在临摹的过程中体悟历史。我组织学生进行了一次临摹《中国历史》中的插图的活动，并从学生的作品中挑选出一些较好的用来展览、交