浅议历史图片在历史教学中的作用

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1、浅议历史图片在历史教学中的作用历史图片教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的图片和教师搜集、制作的图、画进行教学。“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就己经成为历史，它的身上就己经直接或间接带有历史信息。比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发现有什么历史价值，但在若干年以后，倘若它们还能够保存卜来的话，其珍贵的历史价值就会显现出來。”由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史

2、的形象，使“过去”能在学生观念屮明显再现，就需要借助历史图片，历史图片是历史直观教学的重要组成部分。课改屮提出：“必须高度重视阁片史料的功能及教材屮阁片的运用。我们不再使用插图”的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能;还耍注意挖掘静态图片资料背后所隐藏的信息;注重对图片资料寻疑设W，培养观察、分析能力。”那么，历史图片教学都有何作用呢？（1）有利于掌握历史知识学生对图片的信息接受要比对文字的信息接受来得直接，接受时间也比对文字的接受时间快。因此，在课堂教学中，解读图片还可以U:学生在最短的吋间跨度内接触到更多的历史信息，记忆的效果也更住。（2）省利于发展W

3、史认知能力。（3）有利于培养W史情感图片是凝固的W史，是对过去的高度浓缩和反映，但乂原汁原味地保留了历史的本来面目。对学生进行情感教育，利用历史学科丰富的情感因素，推动学生去感知、去想象、去思维，这比阐述抽象的道理，更容易为学生所接受。（4）有利于培养探究意识历史资料是历史结论的依据和实证。历史图片是历史资料的一•种，在教孕中正确使用,通过对历史图片进行辨析、解读，探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、W题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。经过多年的历史教学，我总结Y以下几种图片教学方法，以供大家参考。（一）描绘法这是以阁示为主结合语言演示的

4、一种教法。如，指导学生观察《清明上河阁》，先对《清明上河图》有一个初步的、一的、粗略的认识，然后通过对局部如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。再如《受到迫害的犹太人》这幅图体现了犹太妇女、小孩都肌战心惊地举着双手，被纳粹党驱赶、屠杀的惨况，使本来难以理解的“法两斯”这个概念，由丁•学生直观地感受到了阁屮犹太人的悲惨境遇，这个晦涩难懂的词一下子就理解了。（二）联想法如演示《商代戴手铐的陶俑》时，可引导学生想像当时奴隶们不甘屈服的形象，深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方而进行想像，一

5、方而，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想像ISI明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫（指圆明园）就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象，非予所能描色揣称，亦非欧洲人所能想见”。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。联想法可以幵拓学生的视野，提高想象力。（三）启发法W史图片能使比较抽象的史实事因或史事意义貝•体起来。如对柯立木的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数比族的安抚政策和府蕃之1X1的友好关系。①坐

6、在步辇上的人是谁？②为什么唐太宗耍接见吐蕃的使者？③从这幅图中口J以反映出哪些社会现实？试举例说明。又如，以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的竹景。组织以下问题来启发学生：①山下这批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思？③这幅漫岡影射什么？它跟徳W成为欧洲战争策源地宥什么关系？（PH）悬念法历史上颇多难解之谜，有吋教师可以提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》，可提出以下问题：①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石头重达五吨，当时又没有起重机、汽车等机械，你认为他们究竞使用什么工再来进行搬运？②修

7、建金字塔时，没宥水平仪，没宥动力装置，没冇现代化测量手段，如何勘测并平整出五万二T九百平方米的塔基？有兴趣的同学平吋就会留意这些资料，对历史的奥秘作进一步的探索。（五）比较法这种方法适合于复习巩固。《第一次世界大战前的欧洲》和《战后的欧洲》这两幅图可以比较，以理解战盾同盟岡与协约同两大阵营的变迁，德岡、奥匈帝国、沙皇俄国、奥斯曼十耳其四大帝国被摧毁，波兰等八个国家新兴。复习课屮可以将《慈禧太后的万寄庆典》《黄海大战》《H木赴欧美参观团出港》等图进行比较，各图的特点明妞体现出了清政府的腐朽，黄海大战中中国军队的不堪一