培养学生的角色责任感

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1、培养学生的角色责任感一个人的成就大小与是否有责任心紧密相联，然而由于长期受应试教育的影响，无论是家长还是教师，大多只重视学生的智力开发和特殊技能的培养，却忽视了行为习惯的培养。在物质生活日益优裕的今天，学生以“我”为中心，习惯于把责任推给父母、老师、他人。久而久之，造成了责任意识的淡化甚至缺失。由此可见，在学校德育工作中，作为班主任有意识地“培养学生的角色责任感”，对一个学生的健康成长至关重要。下面就谈谈笔者的一些做法和体会：　　一、培养自觉意识，实现期待角色。即通过社会活动、家长座谈会、主题班会等形式多渠

2、道地让学生了解社会、家庭、学校对他们的期望，培养自觉意识。1.利用周末、假期组织学生参加各种社会活动，比如让学生深入社区，充当志愿者，让学生在劳动中意识到自身的价值；参观军营，体验军营生活，军营中严明的纪律、井然的秩序让学生感触很深，通过对照，学生认识到自己在学校应承担的权利和义务，责任感加强；2.定期举办家长座谈会，为学生搭建一个亲情沟通的互动平台：请家长发言，谈自己学生时代的生活，谈对子女的期望，使学生认识到家长对自己的期望，增强自觉意识和主动性；与长辈直接对话，呼唤真诚的理解，渴望亲情的牵手。比如，一

3、次家长会临近结束时，笔者让每一位学生家长写了一封给孩子的信，写下对孩子最真挚的期望。第二天，当学生捧读父母的信时，很多学生都激动地哭了。其中一向责任意识差的王强同学变化最大，在家里能主动帮父母干一些力所能及的家务活了，学生开始体验到为家庭尽责的愉悦。3.经常召开主题班会：“我是社会小公民”“假如我当家”“我是集体一分子”，通过角色转换，强化意识，增强责任感。谈社会、谈人生……通过讨论、辩论等形式让学生意识到自己在社会乃至在班集体中扮演的角色以及对他们的期待。总之，要从不同层面、不同渠道、不同角度让学生意识到

4、社会、家庭、学校对他们的期待，培养他们的自觉意识。　　二、体现自身价值，认可角色。即让学生认知与判断自己的权利与义务，明确社会和学校的要求，让他们充分认识到自身的价值、责任。有位教育家说过：“留给孩子最好的财富就是培养他们的责任心。”为此，笔者每逢接一个新班，一开始并不急于把班内职责随意给某一个学生，而是先观察、了解一段时间。期间，通过运动会、歌咏比赛、演讲比赛等集体性活动，培养他们的团队意识、竞争意识，促使个人与集体融为一体，充分意识到个人的价值（认可角色）。当对学生的性格、爱好、能力等基本了解后，再“量

5、才而用”。如让有管理能力的当班长；对体育、音乐有特长的分别委以体育、文艺委员，并且成立各种兴趣小组，班内几乎每一个成员都有一份职责。这样学生认识到自己在班内所充当的角色，看到了自身的价值，极大限度地调动了学生的积极性，他们“忠于职守，各尽所能”。我班在学校组织的活动中，总是名列前茅。　　三、演习角色，养成良好习惯。即让学生通过扮演角色的方式逐渐养成某种行为习惯或获得某种经验。如采取“轮流当班长”的方法，让每个学生扮演自己管理全班的角色，在其任职期间，班内的纪律、学习、卫生等都由他负责并填写班日志，阶段末评出

6、“最佳班长”。这样就逐渐培养了学生自觉遵守纪律的习惯，体验到自己具有管理自己的力量，进而增强了学生的角色责任感。尤其是一些后进生，一旦改变了角色地位，特别是从被领导者变成领导者，就有可能产生德、才两方面的提高感和责任感。曾有这样一位学生，平时表现较差，劳动不积极，一轮到他值日就逃避，这个组的卫生总是上不去，组长多次告状，了解情况后，笔者并未厉声批评他，先是耐心说服，等思想搞通后，笔者就把值日组长的头衔给了他（当然对原组长也做了思想工作）。改变角色后，他的责任感明显加强，非但没有逃过，本组卫生也在阶段评比中取

7、得了第一名。　　总之，培养学生的角色责任感，班主任的“导”非常重要。只要方法灵活得当，就能挖掘出学生巨大的潜能，取得事半功倍的效果。