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1、论支架式教学在大学英语课堂中的运用支架式教学在大学英语课堂中的运用摘 要:基于建构主义的支架式教学,为我们提供了一种英语学科教育和现代信息技术及素质教育相结合的新的教育方式。关键词:建构主义;支架式教学;大学英语 自20世纪50年代起,学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段[1]。建构主义向客观主义相对立的方向发展,非凡侧重于学生的学,因此形成了以学生为中心、以教师为主导的建构主义教学模式。从-solvingactivities”[2]中可以知道,建构主义学习环境有这样一些特征:有特定的学
2、习目标(learninggoals),以学生自主学习为主(learners,learning),以教师为主导(guided),通过协作(-solving)。由上所述,我们就可以将和建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的功能,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,终极达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2] 一、支架式教学理论和其设计在建构主义的教学模式下,
3、目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有以下几种:支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)和随机进进教学(RandomaccessInstruction)。支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者对知识的理解提供和建构一种概念框架(conceptualframeultipleintelligence和intelligence。这四大板块呈现四个概念,即聪明和愚笨、智商和情商、多元智能、智能或智力。课件的设计围绕学习目的———intel
4、ligence意义的建构,分解了另外三组由浅进深的概念,设计了三层“最近发展区”。且每层以下一层为基础,从而把学习者对目的概念的理解逐步引向深进,不停顿地把学习者的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平,终极完成对所学知识的意义建构。脚手架如下图所示:(2)独立探索。完成课件的制作后,笔者于课前要求学生在X络教室收集有关智商和情商、多元智能的信息。学生收集的信息之多、之广,令人惊奇:有韦氏成人智气力表,有中外心理学家对智力的理论阐述和实际运用,有哈佛大学教授霍华德.加德纳的多元智能(八大智能———语言,逻
5、辑—数学,视觉空间,音乐,肢体—动作,人际,内省,自然智能)等。收集信息的方法也多种多样:有关键词搜索,有心理学X站,还有百科全书等搜索。学生对信息的收集,充分体现了“以学生为中心,发挥学生的主动性、积极性和首创精神”的教学原则。(3)进进情境。将学生引进一定的新题目情境(概念框架中的某个节点)。概念确定以后,笔者设计了各个概念的教学活动,让学生进进情境,在情境中学习。第一板块设计了两个新题目:Canyou1istsomeaojectiyestodescribeone’sintelligence?学生回答非
6、常踊跃,列举了很多形容词,如bright、clever、smart、intelligent,quick、sloW、dull、stupid,foolish等。教师对这些词进行必要的解释和区分后,接着提出第二个新题目:Whichoneents:casestudiesininstructionaldesign[A].NewJersey:EducationalTechnologyPublications,1996.[3]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998(3)1[4]王吉良.建构
7、主义语言学习环境建设和实践[J].外语电化教学,2004(2)1[5]张华1多媒体和X络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003(2)1
