如何让音乐教学寓教于乐

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1、如何让音乐教学寓教于乐：在新课程的背景下，小学音乐教师要转变音乐教学观念，加强自身业务学习，充分发挥音乐学科的特点，让音乐教学寓教于乐，从而促进学生身心的和谐健康发展。　　关键词：音乐；教学　　：G623.71：A：1002-7661（2011）07-083-01　　　　音乐是一门艺术，对于歌曲的认识、教育审美、娱乐功能方面的的发挥离开艺术的魅力则歌曲的功能就会削弱或丧失。这就是说音乐教学要“寓教于乐”，即看到了艺术的认识作用，道德教育作用和艺术给人的审美愉悦的联系。在艺术中“教”与“乐”不是外在地联系在一起，而

2、是“教”内在于“乐”，而不是同“乐”外在地结合在一起的时候，艺术才能真正给人以教益，就是儿童的生理、心理特点而言，更应注重“寓教于乐”。那么如何才能达到“寓教于乐”呢？　　一、弄清音乐不等于唱歌。　　长期以来，学生从学校里受到的音乐教学从低年级到高年级都是一个模式：音乐课便是教歌，学生学唱，歌词唱会了，音乐课也就结束了，至于音乐的美感、意境、思想感情等更深、更广的内涵就与学生们无缘了。这种音乐教学存在着严重的营养不良，因为所学到的只是唱歌，而且通俗歌曲占了一个相当大的比例，民族音乐几乎全部被遗忘。这对于培养学生们

3、的审美能力与艺术修养是远远不够的。　　歌曲是音乐教学中最普及也广受欢迎的形式之一，但是歌曲从思想内容、艺术内涵以及文化品位上，显然无法与交响乐、歌剧相提并论。由于长期以来形成了音乐课就是唱歌的模式，因此绝大多数学生接触其它的音乐形式就显得非常的少，这样长大以后他们对音乐的知识肯定是片面的、浅陋的，分不清古筝和扬琴的区别，弄不懂交响乐与协奏曲的不同。　　在我国传统的古代六艺，即礼、乐、射、御、书、数教育中，“乐”排在第二位，由此看来，乐的教育意义仅次于作为政治统治秩序的“礼”，这充分显示出音乐的重要性。但是也许是由

4、于多年的应试教育，教育上对于音乐教学重视不够，特别是有些农村地区，连音乐教师也没有，哪个老师会唱歌就可以兼任音乐教师，甚至有些学校音乐课就形同虚设，使学生对音乐的求知欲得不到满足。针对这些情况，小学要不断切实加强音乐教学，采取灵活多样的音乐形式上好音乐课，通过课堂教学提高学生的音乐素养。　　二、注意音乐教学的语言特点　　教学语言是社会语言学和一种，它是授课的主要工具，是组织教学，完成教学任务的最直接的手段，教师要调动学生的情绪和学习音乐的兴趣以及积极性，教学首先要注意语言的准确性、简洁性、生动性、流畅性和情感性。

5、所谓准确性是指教学需要准确的语言传授知识；简洁性是指教学语言要言简意赅，言浅意浓，不可冗长繁琐或无目的重复；生动性指教学语言要有感染力、表现力，特别是低年级来说，越应使语言生动形象，并具有吸引力，以引起学生的兴趣；流畅性是指课前的备课要理出教材的逻辑性，语言的表达要有层次、有目的；情感性是指以教师情感来启发影响学生，使学生在愉快的情绪中保持兴奋状态，语调乏味和语言平铺直叙都会引起学生的疲劳感。国此，老师在音乐教学过程中要注意语调的抑、扬、顿、挫；节奏的缓急变化，感情的起伏变化等。　　三、认真备好课。　　备好课是上

6、好课的前提。音乐老师备课时，要根据心理学、教育学的基本原则与要求，结合音乐学科的特点与规律，进行深入细致的各项准备。音乐备课首先要求有“心备”，形成“心案”，然后通过笔录再形成教案。音乐教学的备课不能违背它独特的教学规律，老师除“心备”外，学要进行“口备”、“手备”。较之其它学科的备课更应注意理论与实践的紧密结合；“心备”与“口备”、“手备”的紧密结合。有的音乐教师过多的在书面上做文章而忽略了“心备”“口备”、“手备”，结果教学效果不理想。因此，在备课，要先进行“心备”形成“心案”，然后再有重点、有选择地形成书面

7、教案。　　四、情理完美结合。　　音乐学习是通过学习的主体——学生自觉的行动来实现的，而学生学习动机的强弱则直接影响学习效果。教学中德育工作的开展往往会激发学生强劲的学习动机，引发学生浓厚的学习兴趣，从而大大促进音乐学科的学习。因此，在音乐知识的教学中开展思想教育工作，让学生从内心里想学好音乐是非常必要的。　　德育以理服人，音乐以情感人，情理完美结合是音乐教学中的一个重要课题。比如教学《小机灵的歌》时，先用启发诱导式，直观教学法使学生掌握歌曲，然后启发学生畅谈自己对“聪明一休”的印象，最后总结：“这首歌曲赞美了聪明

8、、机智、胆大心细的一休爱惜时光，努力学习，同情弱者，不怕邪恶，爱动脑筋，助人为乐的精神品质。教育学生以一休为榜样做一名优秀的少先队员。”这样同学们就在优美的歌声里受到了一次理想的教育，情理结合，水到渠成。　　总之，要使音乐教学“寓教于乐”，提高学生音乐知识水平和音乐素养，教师必须不断地充实自己，要根据学生的年龄特点和教师特点，按照《新课程标准》要求，精心设计教法，让学生在