小学语文课堂教学中的生活化

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1、小学语文课堂教学中的生活化一语文课堂教学生活化需要进一步解放思想，更新理念　　教学生活化要引导学生关注社会生活。传统教育的致命弱点是教人读书。陶行知先生批评旧教育是“死读书，死教书，教死书”，是摧残人才。在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。　　教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。学习是人的主观精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动地位。教师灌输

2、花时多，效果差，学生听、记、背，学得很苦，丧失了求知欲，抑制了创造力。因此，在教学操作上必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体地位上。　　教学生活化要让学生学习体验，应实施陶行知先生倡导的“六大解放”，即：解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还应引导他们走向生活、

3、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不要让功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。　　二语文课堂教学生活化需要构结科学的校本教材，使教学内容生活化　　小学语文教学虽然已有了固定的教学模式，但是“教无定法”，究竟要怎样教好小学语文，使学生真正喜欢上语文，在实际上还有些难度。其中，我们使用的教材的好坏也与教学效果有着至关重要的联系。现在我们所用的小学语文教材内容贴近学生的生活和学习实际，教材中的插图生动形象，富有情节和情趣；文字短小精悍，主题鲜明。教材中所涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，

4、能经常运用的知识。　　但从我们的研究经验表明，学好语文如果仅靠书本中的知识，还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。语文课堂教学生活化需要老师有意识地去收集生活中的语文，把它们带进课堂，为教学服务。生活化处理的教材内容，往往最容易唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活语文。　　三语文课堂教学生活化需要构结和谐课堂，使教学过程生活化　　新课标强调：“语文教学要通过主体的参与、体验实践、合作以及创造，获得认知的能力和语言能力的发展。”所以，在教学过程中，我们应该努力创设生动真

5、实的生活情境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中，逐渐形成学习语文的兴趣和爱好，形成在真实生活环境中使用语文的积极性，使语文课堂教学走向生活化。　　在课堂研究中，我们认识到语文课程教学要重视学生的直接经验，根据学生认知水平、生活经历的实际情况等，在课程内容中引入生活案例，用形象直观的手段实施教学。　　我们采取的学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为：“生活—教学—生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型和感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，让课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升

6、的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，并提高学生解决问题的能力。　　具体的操作要求为：（1）课前准备，明确课程学习的主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活。（2）课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。（3）课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）兴趣（欲望），运用知识参与实践、提高认识、增强知识。　　教师在备课时依据

7、教学内容要求，学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，并把生活案例中学生感兴趣的问题提示给学生，要求课前带着问题预习课文内容。在教学前让学生思考生活中的问题，“体验”课文的内容。　　组织课堂教学时，先让学生说说课前引入的生活案例的体验与感受，教师合理地寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。　　课后拓展延伸工作，课前以生活事例引入，学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让

8、学生由直接经验迁移到教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受到学习知识的价值和学习的乐趣