浅谈语文教学中的师生互动作用

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1、浅谈语文教学中的师生互动作用在小学语文教学中，普遍存在应试教育的现象，教师在教学中处于主导作用，而忽视了学生主体作用的观念，大多数都是满堂灌，基本上教师的教代替了学生的学，学生就像教师手里牵着线的风筝，任由他们摆布。因此，要在教学中提倡以学生为主体，教师为主导，两者一起互动，并在教学中充分体现出来。　　一、明确课题目标，激发学生学习兴趣　　向学生明确课题目标，能使学生有意识、有目的地学习，从而取得较好的学习效果。在学习每篇课文前，笔者都注意导入新课，引导他们认同教学目标。具体采取的方法有：1．开门见山法。如学习《一夜的工作》这篇课文，教师先用投影片写好本课的教学目标，让他们自读目标后

2、再预习；2．质疑讨论法。如：学习《鸟的天堂》这篇课文，教师可引导学生带着课后的疑问：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”去学习新课；3．运用题目引入法。有这样一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这个题目令学生一看就百思不得其解，因此，教师可从这里引导学生随着这个目标去学习课文。　　二、引导学生在不断深入的读书实践中自学　　现在的语文教学都提倡以读为本，读在语文中处于不可缺少的地位，通过读，能激发学生学习语文的兴趣，对课文有更深的理解。学习每篇课文的过程是不断深入的过程。这个过程需要初读、精读、积累与运用几个阶段，这几点都要引导好学生自主地学习，逐步提高他们的自学能力。　　(一)初读

3、课文，了解全文大意。初读能激发学生学习的兴趣，在学习新课前，教师可让学生大概地读一次课文，对读不懂的作个记号，留到精读再读，通过查字典，理解部分生词的意思，然后交代自学任务，指点自学方法。　　(二)精读课文，抓住重点，指导学生深入学习。学生在初读时不懂的问题，在精读课文时就可解决，有的人认为这部分难点多，学生不易理解，必须要让教师讲解，但笔者觉得这就像树上的果子，教师不一定要摘给学生，只要给他们一枝杆或梯子，学生就能摘到果子了。所以，教师在关键之处画龙点睛，学生就能学习很深入。如《开国大典》一文，学生理解的难点就是：课文较长，不知要他们学习的是什么。笔者通过“直奔”这个词，让学生来表

4、演，问他们：“这个词表现了他们什么样的思想感情”在课文中还有这样的句子，通过小组互相读，互相比赛找学生的兴趣上来了，学起来也就轻松了，很快就深入理解了课文的中心。　　（三）学生有感情地朗读，深入体会。在学完课文以后，要他们全面感知，深入体会。笔者一般以学生感情读或表情读将学生带入想象的境地，激发学生的感情，使学生受到熏陶，以完成教学的意旨。例如教学《可爱的草塘》一文，教师要首先抓住来到北大荒认识的变化和情感变化，将全文贯穿在一个“情”中，使学生体验到初到北大荒时无聊是由于对北大荒一无所知，当他随小丽看了草塘最后情不自禁地发出赞叹：“这草塘真美！”于是他进一步想了解北大荒，当他听说北大

5、荒“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的富饶后，不由赞叹；目睹和体验了逮鱼的容易和小河的奇景之后，他便深爱上北大荒。教师可要求学生带着这样感情变化去朗读课文，达到了情感升华相融的境地，完成了教学任务，达到了朗读训练的目的。但是在加强朗读训练的同时，要防止朗读与课文教学相脱离的现象。朗读要与教学目的相关联，为完成教学目的服务；朗读要与理解课文内容相结合，为了课文理解减轻难度，加深透明度；朗读要与课文中的情感紧密相关，以求达到情感表达的一致性和准确性。　　(四)在积累中引导学生学习。学生自学积累和运用，笔者采取的基本方法是：熟读并背诵和摘抄词句，精读后，要求学生把自己喜欢的词句摘录下来，想

6、一想为什么喜欢，再把它记熟，在课文所学的词句中，让学生选择一个，自己创设情境，写几句话。　　三、引导学生在合作中学习　　新大纲中指出：“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”也就是说，通过小组合作，取别人的长处来补自己的短处，学生彼此合作，能否更深入地自学，问题的设置很重要。通过讨论，对不同问题的见解，由肤浅的认识逐渐趋向深刻，如《抄写员》一文，笔者让学生分小组讨论叙利奥的心理活动，假如是你，你会怎么样让他们联系自己的生活经验谈感受，再在班上交流。这样，学生既用自己的也结合别人的经验来理解，自然就深刻得多，自学的能力也在这个过程中

7、培养出来了。　　四、充分让学生会想、敢想　　独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。所以，要教给他们思考的方法，鼓励他们积极想象，加强对学生想象能力的培养。首先，不要限制他们的自由，如对某个问题，教师对学生的答问不要过早表态，以保证学生能在不教老师的影响下思考，引导他们去作比较；其次，在学生的认识发生错误时，对学生不指责、不嘲讽，要小心地把他们引向正确的方向，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出自己的见解。　　总之，在语文教学中，教师与学生的互动作用