探究式教学，激活初中数学课堂

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1、探究式教学，激活初中数学课堂广丙岑溪市三中邓萍苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在这个意义上，身为教师，如何在初中数学课堂教学中实施探究式教学，培养学生的创新精神与实践能力，就显得任重道远。现笔者谈谈自己的一些体会。一、初中数学探宄式教学的基木特性1.主体性。数学课堂教学必须改变由学生听、教师讲的格局，教师要让每一个学生都参与到教学过程中去，亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知识的愉悦，成为认知的主体、学习的主人。主动投入，主动参与，获得主动发

2、展。在探究教学中，教师是引导者，一是引导学生去积极探求真理；二是要鼓励学牛.善于发现和提出问题；三是欢迎学牛.发表新见解。2.过程性。数学探究性教学更重视学生学习的过程而非结果，它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展过程。在探宄性教学中，学习数学概念要讲清来龙去脉，并分析先哲在创立这些概念的过程中所蕴含的思想精髓；学习数学定理时，让学生理解数学问题是怎样提出来的，数学结论是如何获得和应用的。在一个充满探索的过程中学习数学，让已经存在学生头脑中的那些非正规的数学知识和体验上升为科学结论，从中感受到

3、数学发现的乐趣。3.开放性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于固定模式。探宄式课堂教学设计在实施中需开放地纳入直接和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，对学生不同的观点，教师应持开放态度，不要轻易否定学生的不同解释和观念，而且问题的结论也并不追求唯一性和标准性，容多纳异，促进学生标新立异，更有利于学生的创造性思维和求异思维的品质的培养。二、初中数学探宄式教学的组织1.培养学生探究意识的养成培养学生的探宄意识包括以下三个方面：(1)创造一个宽松、民主的探究氛围。教师要为学生创造一个宽松、

4、民主的探究氛围，让学生感到感到轻松自由、压力适中，能大胆发表自己的见解，不担心自己的回答遭到冋学的嘲笑和教师的批评，同吋，教师可以通过自己的微笑、眼神、会意等非正式评价来鼓励学生主动探宄，对所学的知识感于批评，勇于质疑，不迷信书本和教师，在轻松自由的环境中，学生在心理才不会有包袱和顾虑，思维才会活跃，才敢于表达自己的思想，积极发表自己的看法。(2)提供一定的探究吋间。探宄式教学要求学生亲历学过程，学生在探究中过程中所做的实验、观察、交流、实践活动等等都需要冇一定的吋间做保障，学生需要吋间对自己的思考进行验证，需要吋间

5、与同学交流经验，所以教师在运用探究的教学方法时，在保证必须传授内容的基础上，给学生留有充足的吋间进行探究。没有一定的吋间做保障，探究教学就难以开展，勉强推行就会走向形式化。(3)及吋给学生的学4以成功的评定。给学生学习的评定必须是一种为学生带来成功感觉的评定，因为每个学生的学习在教师的及吋评定的督促下，持之以恒学习时，他便就会迅速发展。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准。叶圣陶曾经说过:“懒

6、学生毕竟比我们想象的要少得多，只有在儿童遇到了力不胜任的学习任务吋，他们才会变得懒惰起来。”三、初中数学探究式教学的基本流程。探宄式教学的主要0的是使学生通过经历探宄知识或问题的过程，掌握科学的思维方法，从而培养解决问题的能力。1.提出问题。著名教育家陶行知先生说过:“发明冇千万，起点是一问。”作为教师，正是通过问题来展现教学0标，呈现教学内容，激活教学对象，设计教学方法，活化教学过程，使得教学始终处在一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的状态中。如我在一节平面几何引言课，针对初一学生的平面几何认知水平仍停留在

7、低级的直观认知阶段，而课本的几何知识却具有较强的逻辑性。我设计了一串问题：“雪地上一串整齐的脚印象什么？”“自行车的轮子为什么一定是圆的？可以是三角形或正方形吗？”“杯子中装了一些水，想象一下，当你向杯子倒入一些汕以后，在油与水之间是什么？”这些问题一方面使学生感受到几何学与生活的密切联系，产生亲切感，形成较强的学习兴趣，另一方面又不露痕迹地展示了抽象的点、线、面等概念的本质属性。设计探究问题吋，要注意：（1）从学生实际出发，根据每个学生不同的个性、不同的水平，针对性提出不同深度的问题。（2）探究的问题由浅入深，由简

8、到繁。（3）问题的设计，应是一个有机整体，服务于整堂课，要围绕中心设问题，使各种问题相辅相成，融汇贯通。一节优秀的数学课，不能只是开头问题最后把问题解决了就达到目的，而应该是从头到尾都是问题离开课堂的吋候要带出更多，更深层次的问题。1.探索。教师让学生带着问题入手，结合阅读教材，开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题冇关的信息资料，在