穿插，让习作教学锦上添化［论文］

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1、穿插，让习作教学锦上添化穿插，让习作教学锦上添化穿插，让习作教学锦上添化穿插，让习作教学锦上添化江苏扬州市江都区丁伙中心小学（225266）韩敏[摘要]在习作教学中运用穿插的教学策略，其目的是在激活学生内在动力的基础上，让学生在习作中有方法可循，使得整个习作过程成为一次愉悦而快乐的体验。教师可拓展补充，在动笔前穿插，唤醒动力；深入细读，在体悟中穿插，习得写法；对比辨析，在评价中穿插，修缮升级。[关键词]习作教学穿插教学策略[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-088习作教学中的穿插，指教师暂时中断

2、教学主线，故意介入一些与教学相关的阅读材料，从而起到活跃氛围、激发兴趣、拓展认知、深化效益的一种教学策略。一、拓展补充，在动笔前穿插，唤醒动力不少学生畏惧作文，主要原因就在于他们对写作缺乏应有的兴趣。教师如果能够在教学中穿插一些学生较为感兴趣的材料，则能有效改善课堂氛围，提升学生的写作兴趣。如在一次教学写人的习作时，教师出示了一段描写人物的阅读材料，请学生猜猜是谁：“身高2.29米，就像一个顶天立地的汉子。你想要和他说话，必须要仰着头才行。他的双臂就像是一只猿猴的手臂，只要轻轻一勾，就能投中一个漂亮的弧线球。”本来，学生一听要写作文，早已谈虎色变，

3、但这一段文字的穿插，让很多学生眉开眼笑，学生在阅读后立刻知道了写的是姚明。随后，教师再次出示了一个学生的范文，同样让学生进行猜测，学生的兴趣更加高涨。就在学生跃跃欲试之际，教师恢复了教学的流程，提出了本次习作的相关要求：“给班级中的某个同学来一次外貌描写，然后请大家来猜猜你写的是哪一个同学。”学生的习作动力一旦被激发，他们就会情不自禁地去探究、去钻研、去思考。在本案例中，教师充分考虑到学生的认知特点，为学生穿插了必要的阅读资源，有效改善了课堂教学氛围，提升了学生习作表达的动力，为学生写出高质量的作文奠定了基础。二、深入细读，在体悟中穿插，习得写法小

4、学阶段的习作，最忌讳的就是在缺失相应语境的情况下，纯粹地谈论所谓的教学技法。这样的教学只能陷入尴尬的技术主义泥潭中。而在教学指导过程中，教师若穿插相应的类似于范文的阅读材料，不仅可以活化课堂氛围，更能在学生的模仿与创作之间架设起一条高速通道，将语段中蕴涵的写作方法直观而形象地展现在学生面前，引导学生借助语段材料真正领悟写作方法的内涵，实现从感知到运用的迈进。还以上述案例为例，教师在出示了两段人物外貌的描写后，就集中精力于描写姚明的语段，先是引导学生思考：“姚明给人印象最深的特点是什么？作者又是从哪两个方面展开描写的？”在学生结合语段内容，提炼出语段

5、是围绕着“个子高”“手臂长”两个层面来写的之后，教师再次引导学生与语段内容进行亲密接触，并深入思考：“作者运用了哪些方法？”在学生深入阅读的基础上，教师引导学生进行交流，得出作者是运用直接呈现数字、打比方等方法，形象地展现了姚明的特点。随后，教师联系生活经验，拓展了学生的思维认知。在本案例中，教师充分运用直观材料，引导学生共同关注范文的语言形式，在深入对比辨析、深入细读的过程中发现其中的语言秘妙。课堂教学实践表明，学生在深入细读的过程中，不仅明晰了材料的内容，感知了作者表达的顺序和思路，更深入探明了作者所运用的写作技巧，达到了较好的学习效果。三、对

6、比辨析，在评价中穿插，修缮升级习作教学中教师的指导性作用不仅仅体现在动笔之前的策略指导上，更体现在习作之后的讲评上。但每次习作学生暴露出来的问题都很多，讲评时根本不可能将所有的问题都涉及。这就要求教师要依托本次习作的具体要求，针对学生的实际情况，选择典型的问题习作与范文习作，引导学生在比照辨析中自我诊断，发现问题，及时修改，从而促进学生习作能力的不断提升。如苏教版四年级下册有一次体验性的习作训练，教师组织学生开展了“一个都不倒”的体验活动。活动开展得有声有色，但学生写出来的文章却不痛不痒。鉴于此，教师首先出示了两个小作者关于“躺下时的轻松感觉”的描

7、写。一个写的是“我躺在王同学身上，觉得轻松极了”；另一个写的是“我稳稳地躺在了后面同学的腿上，感觉身体非常放松，双手自然地交叉摊放在胸前，一副怡然自得的模样，心想：这有什么啊？小菜一碟嘛！”随后，教师引导学生对比讨论，学生纷纷表达了自己喜欢第二句的理由。有的认为第二句写出了具体的想法，对自己的感受有具体的描述；有的认为作者将自己的动作、神情穿插其中，有效地表现了自己的感受。在这样的基础上，教师出示了一段关于“紧张”感受的描写，只有一句干瘪的话：“我身子往后仰去，紧张极了。”教师引导学生运用刚刚交流的方法对这句话进行补充与修改，从而增强了学生的实践运

8、用能力。总而言之，在习作教学中进行穿插是一种方法，更是一门艺术。其主要目的是在激活学生内在动力的基础上，让学生在习作过程中