对小学生数学学习习惯培养的探讨

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1、对小学生数学学习习惯培养的探讨　习惯是心理上的动力定型，它不是一朝一夕养成的，也不是一时半刻就能改变的。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。数学教学改革必须从培养学生主动学习、独立思考的习惯人手。　　关键词　习惯培养　主动学习　教学改革　意识创新　　叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯。”良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，也是他们学好数学的最基本保证。新课程小学数学教学改变了传统教学“教师讲，学生听；教师灌输，学生接受；教师要求学，学生被动学”的教学模式，提倡教师组织教学，学生主动探究；教师引导启发，学生独立思考；教师参与讨论，学生合

2、作学习。这种以教师为主导、学生为主体的教学模式的构建和新课程“以生为本”的教育理念，都要求小学数学教学改革必须从培养学生主动学习、独立思考的习惯人手。　　一、让学生养成预习并在预习中找出重点和难点的习惯，在预习中自学知识　　预习是在教师传授知识前，学生事先接触新知识，认识新内容，为学习新知识作准备的过程。宋代学者朱熹曾说过：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可有得尔。”所谓“先熟读”即是预习，在数学学习过程中，预习是必不可少的一步。　　教师首先应使学生明确预习的目的，扫除学生怕预习的思想。对自觉预习的学生及时表扬、鼓励，肯定他们的做法，使他们觉得自己“要学”、自己“

3、会学”、自己“能学”。心理上得到满足，就能激发学生“要”预习的兴趣，增强学习的信心。其次可采用“从低到高…先扶后放”的方法指导预习。开始教师给出预习提纲，最后由学生自己制定预习提纲，这样坚持下去，学生一般都能在预习过程中找出本节内容的重点和难点，并发现一些问题，以便上课时带着问题去听老师讲解。这样，未解决的问题能得到及时解决，已了解的内容可进一步加深理解，达到了融会贯通、事半功倍的效果。　　二、让学生养成主动探究的习惯，在探究中获取知识、发展智能　　小学数学知识是人类早已熟知的认知成果，但对于小学生来说，一切都是新的。《数学课程标准》指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展

4、水平和已有的知识经验基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。”在每节课的教学中，教师都要努力营造探究氛围，创设主动探索的空间，发掘学生“乐于探究”的潜能，最大限度地让全体学生参与探究新知的实践活动。要让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，在自主探索过程中发挥个人的智慧和潜能，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。　　教学《分数的认识》一课时，1/2的意义我没有直接告诉学生，而是让学生通过动手折一折，涂一涂表示出不同图形的1/2。比较思考：“为

5、什么不同图形、同一图形的不同折法，都能用1/2表示呢?”学生在动手操作、动脑思考、动口交流中积极探索，达成共识：“把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。”从而理解了1/2的意义，并迁移认识了1/3、2/5、5/9等更多分数。　　三、让学生养成勇于质疑、敢于创新的习惯，在质疑中培养创新意识　　好奇是小学生的天性，质疑是创新意识的表现，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教师在教学中要和学生建立朋友式、伙伴式的合作关系，为学生创设和谐、民主、宽松的学习氛围，让学生在心理安全、心理自由的环境中突出个性发展；要想方设法打破学生头脑中的权威观念，使学生不拘泥于书本，不迷

6、信权威，不墨守成规，敢于争辩，敢于标新立异，敢于向老师挑战，向课本挑战，向权威挑战，向一切不明白的问题挑战，树立质疑的意识和勇气；要给学生创设机会，鼓励学生勇于独辟蹊径地解决问题，使学生在体验数学、感受数学的过程中经历知识的产生发展过程，探索知识的来龙去脉，养成“总想发表自己不同见解”的想法；在教学过程中，要激起学生积极的情绪体验，强化创新意识。这样，经过教师精心的呵护和有目的引导，使学生对创新产生了浓厚的兴趣和强烈的意愿，促使了学生“想创新”，成为创新的积极倡导者与实施者。　　《圆的周长》一课时，提出问题：“如何测出圆的周长?”学生利用手中的学具(圆片、直尺、绳子、卷尺)动手操

7、作，探讨交流，终于找到了不同的办法：①在尺子上滚动一周。②沿桌面滚动一周后，用直尺量那段桌面的长度。⑤用卷尺绕圆一周。④用绳绕圆一周，量绳长。⑤把圆形纸片对折成4份，量出弧的长度，再乘以4，最后能得到圆的周长。　　学生蕴藏着巨大的潜力，教师要相信学生的能力。让我们牢牢记住陶行知先生的话：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”在课堂教学中，最大限度地培养学生的创新意识，让创新思维的火花在课堂中闪烁。　　习惯与学习紧密相连，当学生成为了学习的主人后，学生就会对数学产生浓