对初中语文名著阅读教学的思考

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1、对初中语文名著阅读教学的思考新《语文课程标准》把中学生名著阅读摆到了比较明显的位置，各地的升学考试也把名著阅读纳入了比较重要考查范围之内，故正确引导学生在名著的海洋中畅游已经成为初中语文教学的当务之急。以下是我对初中学生名著阅读教学的一些思考和探索。　　一、统一认识，激发兴趣　　《语文课程标准》明确提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。可是，当前初中学生对名著的阅读状况却不容乐观。我对所执教班级的学生进行简单的调查后发现：对于教材所推荐的名著阅读篇目，学生大

2、多无暇顾及，即使偶尔空闲也被日益繁荣的X络和纷杂的文化市场所迷惑，少数徜徉于名著中的学生也因缺乏良好的阅读习惯而事倍功半。　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。作为一名语文教师，要通过阅读教学来培养学生的科学文化素质，培养和发展阅读的兴趣，指导科学的阅读方法，提高阅读的能力，训练良好的阅读习惯，为终身阅读奠基。因此，开学之初可以通过《给家长一封信》发动宣传攻势，告诉他们阅读名著的重要性；也可以收集杨振宁、老舍、

3、郭沫若等科学家、文学家关于名著阅读的观点，印发一些华罗庚、苏步青、朱光潜等人阅读名著的文章，激发学生的阅读兴趣。同时，还应附上推荐阅读的中外名著的目录，要求家长配合准备好必读的名著。　　引导学生阅读名著前，教师可以组织学生观看与名著内容有关的影片片段，设计与名著有关的语文活动，让学生最大限度地感受名著的动人魅力，唤醒学生对名著世界的向往，鼓舞他们阅读名著的兴趣。如阅读《空城计》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，教师可向学生介绍“草船借箭”“舌战群儒”等典故，激起学生阅读三国故事的兴趣和探索三国历史的好奇心。　　二、

4、有的放矢，指导方法　　读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。在名著阅读教学中，要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动手、动眼和动脑，独立活动，并且做到举一反三，驾轻就熟。常见的阅读方法有：　　对比阅读法：把两本名著或同一本名著中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素做出比较、评价。可动用默读、速读、精读等技巧。　　浏览式阅读法：叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，用快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息即可。　　精读式阅读法：对作品

5、的重要细节、关键情节、话外之音、静心细读，慢慢品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。　　创造性阅读法：以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读。阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。　　圈点勾画阅读法：可边读边做摘记，或作圈点、旁批、作卡片、写心得、改写等逐渐养成良好的习惯。　　三、善于积累，写好笔记　　作为语文教师，应该通过多种渠道促进学生阅读，以达到学以致用的目的。语文学习的基本途径是积累与训练，“得法于课内，利益于课外”的道理就

6、是如此。因此，教者要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发他们的读书兴趣，让他们积累尽可能多的、典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富自己的“心理词典”。　　“不动笔墨不读书”，这是传统的、良好的读书方法，无论是文坛巨匠鲁迅，还是政坛领袖毛泽东，都用过这种方法。读书笔记的形式多种多样，不拘一格。教师可以让学生边读书，边摘抄，以写促阅读、扩展阅读、深化阅读；可以让学生仿写名著中的优美片段；可以让学生模仿名著中精彩的场面描写；可以让学生缩写或扩写某个名著中的某个章节；可以给某名著写后续；可以给名著某个章

7、节加一个与原著不同的结尾；可以让学生把名著搬到课堂上读，看到动情处还可以抒发感想，写点随笔。读书笔记写多了，等于自己也写了一本书，收获是无穷无尽的。由此看来，读写结合的阅读才是真正的阅读，以读带写，以写促读，才能滚动提高。坚持写好读书笔记，不但能大大提高阅读能力，写作能力也会大大提高，而且许多平时懒于动笔、以为作文就是挤牙膏的同学也一定会主动提起笔来，写下自己的读书感想。　　四、定期检查，进行名著阅读专项训练　　针对教材提供的名著阅读篇目，教师可相应地设计若干专项训练题，让学生通过训练检查自己的阅读效果。如学生阅读

8、《水浒》后，可设计以下专项训练题目让学生加深认识：1.根据故事情节写出相关人物；2.根据人物的绰号写出相关人物的姓名；3.故事情节内容填空；4.写出自己最喜欢或最讨厌的人物并说明理由；5.以文段阅读的形式进行考查，让学生用简洁的语言归纳情节并分析人物性格特点。安排科学而系统的名著阅读专项训练，定期检查学生的阅读质量，可有效提高阅读能力。　　【责编齐秋爽】