低年段阅读教学中的问题与对策

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1、低年段阅读教学中的问题与对策摘要：阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际学习效果。关键词：尽快、尽早地培养学生的阅读能力阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际学习效果。随着信息社会的发展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力以成为世界各国母语教育改革的重大举措，例如美国1997年提出8岁的孩子实现独立阅读，这对小学低年级的阅读教学是新的挑战和要求。然而在我们的教学中，很多老师都不重视阅读教学，尤其是低年级的阅

2、读教学处于搁浅状态。在平日教学中，在深入课堂听课中，在指导青年教师做公开课中，我发现低年级教学中出现了不少问题。一、老师们认为低年级是以识字为主，课文是识字的载体，因而取消了阅读课，；二、老师们不知道到阅读课应该怎样上；三、教师对文本的解读肤浅，阅读课上成了问答课；四、不能“以学定教”，还是以老师的教为主，牵着学生走；五是电教媒体运用不恰当，没有起到帮助学生理解文本的目的；六是在教学中，教师不注意倾听学生的发言，不能利用生成资源展开教学。七、课堂教学评价不准确，没有起到评价促发展。八、忽略了文中插图的作用。针对低年级教学中存在的问题，下面就谈谈对策

3、。一、转变观念，弄清识字与阅读的关系。识字教学是低年段的重点，也是小学语文教学永恒的主题，古人早有论断“人生识字聪明始”。汉字是一门学问,是一种文化，博大精深，可以说终生都是学不完的。尽管识字的途径很多，但在教学实践中我们发现最乐于学生接受的识字途径莫过于在阅读中识字，在不同语境中反复再现。因此我们说阅读也是在识字。阅读教学不仅不能冲淡识字教学，而且还能促进学生识字能力。二、走进文本，正确理解感悟文本的内涵。语文课难上，课文难教，难就难教师要自己深入钻研教材，通过自己对教材的反复阅读，多元解读文本，才能正确把握教材。虽然说一千个读者，就有一千个哈姆

4、雷特，但文章的主旨只有一个，因此在备课时，我们一定要对文本有个正确地解释。正确的方法是一定要自己深入细致地解读教材，然后再看参考书。这样对文章才有正确的理解;另外课文只是教学内容的载体，有些教学内容是显而易见的，有些就是蕴涵的课文当中，比如：在《寄给青蛙的信》中“小青蛙说：我天天坐在这儿等朋友的信，可是一封信也没有，我很伤心。”如果仔细阅读就会有这样的理解。小青蛙伤心，并不只是因为没有的收到信，而是他根本不会交朋友。这是深层次的理解。三、以读促讲，不断提高理解感悟能力。“书读百遍，其义自见”，这是人人都明白的道理，但在阅读教学中往往被忽略。在教学过

5、程中，应该更多的是让学生去读，不是问答式。如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，一问一答，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便索然无味。所以在教学中应该让学生充分的去读，在读中得到乐趣和收获。每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。读得方式也要多样化，而且每读一次都要有明确的目的，要先读顺，再读通，再到有感情。比如自由读、小组读、分角色读、教师范读、男生读、女生读、表演读，配乐读等。通过这些方式，提高学生的参与度。这样的读，给学生创造了多次和文本

6、接触的机会，理解和感悟能力自然得到了提高。五、找准空白，发展思维提高语言表达能力。实际上，每一篇文章都有空白点，都有为读者留下思考的空间，找准这个空白点对学生进行语言文字训练，对发展学生的语言，陶冶情操都会起到促进作用。例如在《寄给青蛙的信》一课，老师抓住“看到这只青蛙如此伤心，谁心理会好受呢？你会怎么做呢？”同学们沉思片刻，纷纷举手发表自己的做法，“我会把我的朋友介绍给他。我会主动和她玩。”在交流中表达了自己的爱心。教师这样巧妙的引导，不仅发展了学生的语言，也唤起了孩子内心美好的东西，使学生受到同情心的教育。六、渗透自然，传授知识要深入浅出。我们

7、人的认识规律都是由认识、了解、掌握到运用。遵循这个原则，我们就会把一些相关的语文知识渗透在教学中。比如，《寄给青蛙的信》这课讲得是和信有关的故事,信封怎么写，信的格式及信的内容我们教者应该自然的渗透，给学生一个准确初步的印象，这对以后学习信会有一定奠定作用。七、主导作用，教师要发挥到位。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。“兴趣是最好的老师”，因为有兴趣，就会减轻

8、疲劳感，就不会感到负担，怎样才能感受到阅读的乐趣呢?首先老师要创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级