大学英语阅读教学的“思辨”转向

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1、大学英语阅读教学的“思辨”转向摘要：安德森的教育目标分类学为大学英语阅读课的“思辨”转向奠定了坚实的学理基础。国内外教育发展的顶层设计以及《大学英语教学指南》（送审稿）的发布，成为“医治”当下大学英语阅读教学中的“思辨缺席症”、进行“思辨”转向的契机。笔者尝试着进行大学英语“思辨”阅读课的设计。关键词：“思辨”；教育目标分类学;“思辨”转向；设计引言众所周知，21世纪是信息时代，知识日新月异，信息纷繁芜杂。此情此景，有人甘做盲目、被动的应声虫，把一切所读、所听之信息均奉为真理，而有的人则在“思辨”指引下“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

2、为了应对新时代的挑战，培养出更多“慎思”、“明辨”的人才，世界高等教育会议早在上世纪末（1998年）就高瞻远瞩，发表了《面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动》。其第一条以“教育与培训的使命：培养批判性和独立的态度”为标题，继而又在第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中特别指出：高等教育机构必须教育学生，能够批判性地思考和分析问题；课程需要改革以超越对学科知识简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能。在我国，《中华人民共和国高等教育法》总则中规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才

3、……。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）确定的战略主题之一是：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”这里，创新精神和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨能力是创新精神和实践能力的前提。从根本上说，创新是思辨能力的体现，而实践只有在高级思辨能力的引导下才能导致创新（孙有中，2011）。质言之，“思辨”能力培养在世界范围内得到充分重视和凸显，更是未来十年中国高

4、等教育发展的核心目标。大学英语阅读教学中的“思辨缺席症”缪四平(2007)认为在高等教育体系内，可以“把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来”。遗憾的是，当下的大学英语阅读教学并没有引入“思辨”能力培养，染上了“思辨缺席症”。众所周知，教育目标分类学(taxonomyofeducationalobjectives)是把各门学科的教育、教学目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论。2001年，安德森等人吸收了当代心理学研宄中最新的学习理论，进一步深化了布鲁姆所提出的教育目标分类学理论。他们将教育目标细分为“知识”(knowledge)和“认知

5、过程”(cognitiveprocess)两大维度。“知识”包括事实性知识(factualknowledge)、概念性知识(conceptualknowledge)、程序性知识(proceduralknowledge)和元认矢口矢口i只(metacognitiveknowledge)。“认知过程”则由低到高分为：记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)、创造(create)。细察之，“分析”、“评价”和“创造”这些认知能力直接与“思辨”对应，是“思辨”的题中己有之

6、意，因此“思辨”是“认知过程”中的高阶思维(higher-orderthinking)。英语教材作为英语教学系统的信息传播媒体，在英语教学中发挥着重要的作用，是英语课程实施的重要组成部分（黄建滨等，2010），是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件（郭燕等，2013）。鉴于此，我们可以借助阅读教材这“冰山一角”管窥大学英语教学中的“思辨缺席症”。自2004年教育部《大学英语课程教学要求》颁布后，国内大学英语教材如雨后春笋，繁荣发展。鉴于这些教材“存在很大雷同性”（蔡基刚，2011），笔者不再一一赘述，仅以目前广泛使用的几本教育部推荐教材为例，

7、对其进行“反思性”或“使用后”评价（retrospectiveevaluation）。综而观之，该类教材所提出的教学目标大致可以概括为：指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译等多方面的语言操练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。在此目标的驱动下，其教学内容所遵循的是由词汇到篇章的大而全的套路，更侧重于阅读技巧、消化细节、解读结构、中英翻译、词汇等语言知识和阅读理解训练。从结构分析到语法解释、词汇学习、句子翻译都还是纯语言的教学，很难说是以内容为依托的（蔡基刚，2011）。不难发现，“纯语言”教学模式的重

8、心在于语言知识，属于安德森教育目标分类学体系中各类“知识”的范畴，从“认知过程”来看，其所着力培养的是其中的“记忆”、“理解”、“应用”