试论esp大学英语教学改革

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1、试论ESP大学英语教学改革石峰，许海生（辽宁科技大学，辽宁鞍山114051）摘要：目前，我国大学英语课程体系改革主要有两大方向：继续深化以“打基础”为特征的通用英语和转向注重工具性、应用性的专门用途英语。本文从大学英语教学现状入手，分析了大学英语课程改革的必要性、方向定位及其面临的诸多挑战，进而提出了ESP教学改革的合理性和必要性。..关键词：大学英语；教学改革；专门用途英语；专业需求DOI：10.16083/j.ki.22-1296/g4.2015.04.030中图分类号：G642.0文献标识码：A：1671—1580（2015）04—0064—02本论文为辽宁科技大学冶金工程专业英语教

2、学改革项目的研究成果，项目编号：DC2014028。收稿日期：2014—10—28简介：石峰（1977—），男，辽宁辽阳人。辽宁科技大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和语料库语言学。许海生（1993—），男，辽宁凌源人。辽宁科技大学材料与冶金学院本科生，研究方向：冶金。随着经济全球化和教育国际化的发展以及英语作为世界通用语的地位不断提升，我国英语教学改革面临着深刻的挑战和诸多亟待解决的问题。本文将结合社会和学生需求等方面的现状探讨我国大学英语课程改革的方向定位及其可行性，以期为我国的高等教学改革尽绵薄之力。一、大学英语课程改革势在必行随着国际形势及国内改革开放以来所发生的质性变

3、革，我国大学英语课程的性质、目的等均已今非昔比。尽管国家高教司制定的《大学英语课程教学要求》针对不同层次的院校学生提出了“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”的分层次标准，但究其本质还只是一个单纯以基础英语为核心的纲领性文件。目前的大学英语课程设置已不能适应新时代社会经济的发展，无法满足学生和用人单位的需求。因此，有些学者认为，必须对我国大学英语的教学内容和目的进行根本改革，基础英语教学应向专门用途英语转移，大学生应以学科知识为依托来继续提高英语水平，尤其是发展专业学习所需要的学术英语能力。［1］但有些学者持质疑态度，认为通识英语更适合我国大学英语改革现状。总之，对于大学英语课程改革之方

4、向问题始终存在不同的声音，但改革之必要性是早已达成共识的，本文将结合我国大学英语教学的实际状况进行客观、综合的分析。二、基于实际需求的大学英语课程改革（一）大学英语课程改革的方向定位众所周知，关于大学英语课程的定位问题早就存在着教学理念上的分歧，即“基础论”和“专业论”。早在20世纪70年代末，我国就有部分学者提出以外语为工具，学习世界上的科学文化知识，而外语教学的任务就是为各行各业培养既精通外语又懂专业的复合型人才，实质上，是将外语看成为科技服务的工具。［2］［3］目前，蔡基刚等学者极力主张将大学英语课程定位全面转向ESP方向，以满足国家对外语人才的战略要求。同时，“基础论”思想在我国大

5、学英语界也是长盛不衰，很多学者认为只要打好语言基础就可以很容易入手任何专业性篇章，甚至在不少人看来通用英语和专门用途英语并无本质差别。此外，专门用途英语阅读材料通常术语较多，缺乏情节，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英语的有效途径。笔者认为，无论是“基础论”还是“专业论”都应以实际需求，特别是社会和学生的实际需求为导向，进行不同层次、不同方式的课程体系改革。具体而言，重点院校与普通院校之间、工科院校与综合性院校之间乃至不同专业院系之间都应具体情况具体分析，不应搞一刀切，同时也不能过于因循守旧，无视社会和学生的专业需求。那么，如何处理通用英语和专门用途英语之间的关系呢？下面将结合相关理

6、论进行讨论与分析。（二）通用英语与专门用途英语既然是改革的两个不同方向，那么有必要弄清楚何为“通用英语”，何为“专门用途英语”，以及二者的区别和联系。从学术术语的定义来看，通用英语即目前大部分院校为大学英语设置的普通英语课程体系，长期以来，它以打好英语基础、训练基本英语技能为主要目标，不能体现具体的专业性和服务性。那么究竟什么是专门用途英语呢？Strevens为其归纳了四个区别性特征：教学目标必须能够满足学习者的特定需求；教学内容必须与某一个专业、职业及其实践活动密切相关；教学的重点落实在与特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用上；必须具有与通用英语（EGP）相对照的特征。有学者根据使

7、用英语目标的不同又进一步将专门用途英语分为学术英语（EAP）和职业英语（EOP/EVP）。Jordan又将学术英语细分为通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两类，两者的侧重点有所不同：通用学术英语主要针对各个学科英语中存在的共性的东西，目标是培养学生在学习中运用学术英语口语及书面语进行交流的能力（如利用英语听讲座、记笔记、撰写论文、查阅文献及参加国际学术会议等学术性活动）；专门学术用途英语则更侧重特定学