高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨

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1、高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨闻丽华（大连海洋大学职业技术学院，辽宁瓦房店116300）摘　要：高职院校是会计电算化人才的重要培养基地，必须适应信息化时代的要求和市场需求。本文主要探讨高职院校会计电算化教学改革，在分析当前高职院校会计电算化教学存在的问题的基础上提出了改革对策，以期对推动高职院校会计电算化教学改革提供自己的一点思考。..关键词：会计电算化；高职；教学；改革中图分类号：G64文献标志码：A：1000-8772（2014）28-0217-02一、目前高职院校会计电算化教学中存在的问题（一）课程设置缺乏科学性，课程内容制定不合理会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算

2、机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多高职院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够，学生普遍感到内容太少。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。此外，大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的

3、会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。（二）师资力量不足且知识结构不完善会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各中等职业院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习。另外，教授会计电算化课程的教师，大多为原来教授计算机或教授会计课程的教师。他们在经过短期的会计知识或计算机知识的培训后就从事会

4、计电算化教学工作。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。这种欠缺主要表现在：会计专业教师对日新月异的计算机技术感到压力太大，而计算机教师则对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识感到心有余而力不足，无论哪一方面欠缺都将导致讲授内容不能深入展开；再加上专业教师缺乏专业实践和从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。（三）教学设备落后会计电算化是一门实践性很强的应用学科，要求学生具有很强的动手能力，这就要求各校应配备相应的教学设备。然而，目前仍有一些学校虽设置了会计电算化专业，但没有专业机房。学

5、生实训只能挤在公共机房里，导致电算化专业学生实训课时少，影响了教学进度。另外，虽有一些学校设有专业机房，但由于软、硬件更新速度很快，而且投资很大，一旦投入，不可能在短期内淘汰，造成软、硬件滞后。使得实验能力、实验效果差异很大，不能完全满足教学需求。另有一些学校虽建立了多媒体实验室，使用计算机辅助教学，但在使用效率上却不很理想。（四）教学方法模式单一在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能将学生的学和练及时结合起来，更谈不上培养学生的自学能力、管理能力

6、、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力了。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。（五）实训教学环节薄弱在会计电算化课程的学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实训，高职院校会计电算化专业实践教学主要形式的上机实训，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务

7、需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。（六）教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而许多高职院校采用的考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺