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时间:2018-11-08
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1、激活词语教学演绎精彩瞬间 词语教学是语文课堂教学中的重要组成部分,让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学内容。激活词语教学,抓住课文中的关键词语巧妙引导,不仅能够丰富文本的内涵,而且能加深学生的情感体验,演绎出瞬间的精彩。下面就我在听课和教学中的四个片段谈谈自己的一些想法。 片段一:在演示中引导,让词语理解更为直观 谈《扁鹊治病》一课中“理睬”的教学: 过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴,没有理睬(cǎi)他。 师:什么叫
2、“理睬”呢?现在我们来演示一下这段话,我是扁鹊,你们是蔡桓公。开始了,我说,你们表演一下动作。“蔡桓公听了很不高兴,没有理睬(cǎi)他。” 一生把眼睛朝旁边一斜,头一偏。 师:蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。 另一生仿佛没听到,仍然看自己的书。 师:现在谁能说说什么叫“没有理睬”? 生:就是自己做自己的事情,不去搭理的意思。 生:就是不屑一顾,没有反应的意思。5 师:是啊,原来把眼睛一斜,头在别一边,自己干自己的事就是不理睬啊。看,“睬”就是目字旁,与眼睛有关。大家通过刚才的合作演示理解了什么是
3、“理睬”。这就是我们理解词语的一种最直观的方法。 评析:该片段在理解“不理睬”一词时,不是直接问生“理睬”是什么意思,而是参照文本,将学生带入情境进行角色演示。师读扁鹊的话,生演大王的动作。从生的动作演示中,所有的学生都明白了“理睬”一词的含义,同时通过眼睛一偏这个动作,也强化了对生字“睬”的记忆。还深入了文本,让学生对理解蔡桓公面对大王的一次又一次不屑与恼怒,仍然不放弃进谏的高尚医德作了铺垫。这样的演示法理解词语,是一种直观简单而又行之有效的教学方法。 片段二:在对比中引导,让词语理解更为准确 谈《画杨
4、桃》一课中“审视”的教学。 师:老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。这里的“审视”是什么意思? 生:“审视”就是仔细地看。 师:怎样仔细地看叫“审视”呢? 生默然。 师:在《翠鸟》一课,我们学了“注视”一词,它是注意地看,也可以说是仔细地看。课文是这样描写的:“它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待着小鱼游到水面上来。”这里的“注视”能与《画杨桃》中的“审视”互换吗? 生摇头。5 师:为什么不能互换,它们之间到底有什么细微的差别呢?请大家再分别读这两句读,注意这两个词前面
5、的描写。 生读。 生:“注视”是一动不动地仔细地看,“审视”是一会儿看一下“我”画的杨桃,一会儿看一下讲桌上的杨桃。 生:老师是在看坐在“我”的座位上看到的讲桌上摆放的杨桃是否如“我”画的那样。 生:也就是老师在用审查的眼光仔细地看,这才叫“审视”。 师:是啊,同样是看的意思,不同的看就会用不同的词来表达。在阅读中,我们要注意它们的细微差别,这样,在自己的习作中才能用词准确。 评析:心理学家认为:不经过学生个人亲自探索和发现的过程,要想把已有的科学真理,变成学生的真知是不可能的。只有授之以渔,培养他
6、们独立学习的能力,才能使学生在经历这种探索和发现的过程少走弯路,避免迷茫。 此处,在学生把“审视”一词理解为“仔细地看”显然是不够准确、细致的。可深入学习,学生却不知如何下手。此时,我灵机一动,教给学生运用对比的方法学习。在对比中学生的思维走出了迷茫,走向了清晰。词语的准确理解也为课文中心的揭示――“无论做什么事,都要有实事求是的态度”奠定了基础。 片段三:在分析中引导,使词语理解更为透彻 谈《掌声》一课中“默默地”的教学。 师:“默默地”是什么意思呢? 生:就是不声不响的意思。5 师:她同人说话吗
7、? 生:不。 师:她和人聊天吗? 生:也不。 师:是啊,她就这样把自己与别人隔离开了,把自己关在了孤独的角落。 师:当大家谈笑风生时,她总是: 生接――(默默地坐在教室的一角); 师:当大家在操场游戏时,她总是: 生接――(默默地坐在教室的一角)。 师:还有哪些时候她都一个人默默地坐在教室的角落呢,能说说吗? 生:当大家在一起表演节目时候她也是默默地坐在教室的角落。 师:如果你是英子你这时的心情怎样? 生:伤心、难过。 师:你能把这种感情读出来吗?从你的朗读中,我看到了一个忧郁,孤单的
8、孩子,让人怜爱。 评析:“默默地”这个词,如果学生课前预习了课文,必定会查找工具书解释这个新词。即使不查工具书,联系上下文也不难理解。很多教师都会到此止步,认为在语言文字中感悟出了“默默地”5的意思及所指的事件,词语教学的任务已经完成,而且符合新课程的要求,既使学生学到了知识,又使学生掌握了方法,培养了学生的学习能力。但我认为这样做对教材的挖掘远远不够,更谈不上创造性地使用教材了。于
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