高效文言训练课，让学生飞的更高

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1、高效文言训练课，让学生飞的更高　　【摘要】：在文言文训练课上，老师该怎样指导操作，学生才能完成从知识到能力的提升？让不同层次学生展示答案；老师引导整体把握，让学生自主探究，进行知识迁移能力训练，并积累文言文常识性知识和常用实虚词的不常用词义，每篇只强化一个点；点评答案，就暴露出的问题进行分析，并进行规律类总结；咀嚼语言，吸收内化；　　【关键词】生展示答案；整体把握迁移再积累；点评答案，总结规律；咀嚼内化；　　中图分类号：H319　　在文言训练中，很多学生对文言文习题，只单纯的当做了一道题去做，对了就对了，错了的看看答案也就知道了，

2、就这样放一边不管了。这种浅尝辄止的做题方法，是“为了做题而做题”，它无助于文言文能力的提高，而且这种做题方法一旦成为他学习的常态时，就非常不妙了。　　我就在反思，如何就文言文的习题进行具体可操作的实施。这段时间，我有意识安排文言训练课，一节课的流程是这样的。时间安排如下：课堂上进行文言文训练，一般先安排20分钟左右做，然后15分钟解析对答案，并留3-5分钟读。　　具体操作如下：　　第一步、让学生做题时，挑不同程度学生同步展示答案。5　　在学生开始做题的时候，我会挑三位语文程度有区别的学生上讲台做，或是在学生做题时，我到下面巡视，留

3、意有代表性的答案，让他们把自己的答案展示在黑板上。学生展示完以后，我先不点评学生的答案。我以前采取的方法是，学生做完以后，我就讲题，然后讲翻译，点重点词。后来，我发现，这种方法并不好。因为学生有些地方还没有看懂，语境中还有障碍，如果直接讲题的话，他还是不懂。我就反思，要改变这种方法，要先从整体下手，进行整体把握。　　第二步、老师引导整体把握，让学生自主探究，进行知识迁移能力训练，并积累文言文常识性知识和常用实虚词的不常用词义，每篇只强化一个点。　　这个环节，具体操作如下：　　首先，通过问题设计，老师引导学生整体把握，以使学生做到心

4、中有数，增加信心。　　我就在学生做完以后，先问学生这篇文章主人公是谁，他是个怎样的人，有什么性格特点，做过什么官，功绩如何。先从总体上把握，通过对学生的这种引导提问，增强学生的信心，让他们觉得，“文言文我还是能读懂的”，通过这样的提问，引起他们的兴趣。　　其次，让学生自主探究，进行知识迁移能力训练，并积累文言文常识性知识和常用实虚词的不常用词义，每篇只强化一个点；　　我的做法也和以前有所调整。在以前，我会一句一句给学生翻译，现在我让学生多活动。学生其实很多时候会给我们意外的惊喜。学生正值青春年少，他们特别想表现展示自己。所以要相信

5、学生，给他们机会。让学生逐字逐句翻译，并指定学生起来点知识点，允许学生质疑，即让学生多5“过”几遍。特别有些词类活用。譬如，在做练习《明史?李李文忠传》时，有句“行次太原”中的“次”，“薄上都”中的“薄”等，《后汉书?来歙传》中，“国家以君知臧否”中的“臧否”等，学生都学过。这就要启发学生想例句，想不出，老师给个课本中的例句，加以引导，只要和他所存储的知识有联系，他会非常感兴趣和有成就感。所以，让学生多“过”几遍，进行知识迁移能力训练，这种方法非常有效。要放心让学生多活动。　　并且在进行这个环节的时候，我要求我的学生每接触一篇文言

6、文，都要他们积累一个知识点。譬如，说文中出现“太祖”，我启发学生说，这“太祖”是谁呀？宋太祖，辽太祖，还是明太祖，学生就得出一个结论，做文言文的时候，一定要先看这篇文章的出处，事实证明，这确实帮到学生很大的忙；另外，文言文中，人名和现在人的名字，不很一样，当在文中第二次第三次出现的时候，往往就省略了姓，有时候忽略了这种现象，就在理解文意的时候成为障碍。而且，文言文中有道选择题是针对对文言文的文意理解出的题，出题人喜欢在事情发展的时间先后上考察学生，所以，学生在做题时，就将文中出现的人名地名，和时间词划起来，给予特别的关注；另外，文

7、言文的语法习惯，和现代汉语不一样，在现代汉语中，主语省略的前提是承前省，或蒙后省。但，在古代汉语中，这种情况不受制约。例如在《明史?李文忠传》中，有一句“张士诚寇严州，御之东门，使别将出小北门，间道袭其后，夹击大破之。”；学生在训练《史记?仲尼弟子列传》中，“灵公太子蒉聩得过南子”中的“过”，按以往的经验，“过”是拜访的意思，但在这个语境中，是“得罪”的意思。还有一句“宽以正，可以比众”，其中“比”字，学过这样的例句“比及三年”中“比”5的意思是“等到”，但在这里是“使。。。。亲近”的意思。所以，只有做题的时候谨慎小心，得分才能万

8、无一失。　　第三步、老师点评学生答案，并进行赋分，引导总结归纳规律。　　在这些环节进行完之后，点评学生的做题情况。对学生做错多的题进行详细讲解，对做的好的题则点到为止。对翻译题，一定要指出得分点，并对学生答案进行赋分。　　因为从每次批改文言文答卷情