寻找适切的阅读教学切入点

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1、寻找适切的阅读教学切入点贾小青摘要：正确、深入、透彻地解读文木是教师必备的能力，是进行创造性教学设计的基础和前提。文木解读能力的高下优劣，考量的是教师木体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。选准教学切入点无疑是实现文木解读与深度阅读教学的一大“接口”。木文就对如何寻找合适的阅读教学切入点进行了初步的研宄。关键词：阅读教学；切入点；教学方法所谓教学切入点，就是分析一篇课文（文木）的着眼点和突破口，从这个突破U入手，我们就能提纲挈领地对文木进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。一、为伊消得人憔悴一一教学

2、切入点的邂逅《安塞腰鼓》是人教版七年级下册第四单元的一篇讲读课文，是一篇赞颂安塞腰鼓表演的壮阔场面和恢弘的气势的文章。在设计、修改教学设计的过程中,把笔者折磨得够呛，真正尝到了“为伊消得人憔悴”的滋味，但也收获了一个很深的体会，那就是：教学切入点是一堂课成功与否的的关键。找到一个好的切入点，直接决定了一堂课成功与否、精彩与否。起初，在反复阅读文木和查看一些教学资料的基础上，笔者把教学切入点定位为对文章结构的梳理。这篇文章在结构上比较清楚，可以分为“表演前”“表演时”“表演后”三大部分，其中第二部分一一“表演时”又可

3、以再细分为四层。通过这样的梳理，文章结构是十分清晰的，但是，在实际操作以及后续环节的设计上却存有一些问题。第一，分段谁来分？如果由教师来分，学生就只是单纯的接受，没有参与到文木梳理的过程中来，效果必定不佳。如果让学生来分，则需要大量的时间。第二，分段是否有必要成为一个单独的环节？单纯的分段其实是没有任何实质意义的。第三，分段完成后要做什么？分段将文章切割成了分散的几个部分，在品读文本的吋候，会有一种断层的感觉。基于以上三点，笔者否定了这一教学设计，决定再找切入点。在反复研读教材文本的过程中，忽然发现这篇文章的语言非

4、常冇味道，那我何不在朗读上下下功夫呢？于是我对本堂课的定位成品读课，重点落在“读”上面。因此，我就选择用“读”来开篇。试教结束后，我发现这堂课最主要的句题就是对文本的理解停留在表面，没有真的深入下去。为什么读，想要得到的效果是什么，我真的没有想过这些个问题，因而也就出现了单纯地为了读而读，无法收到较好的效果。那么，如何让朗读具有目的性？正是对这个问题的思考，让我得到了进一步改进教学设计的思路。事实上，这个问题并不难解决，就是让学生带着问题读。因此，我将教学切入点由原来的朗读切入改为读后感知：以“的安塞腰鼓”为基点，

5、引出学生对整篇课文的感知和学习。在这一教学设计中，笔者在语言品析的过程中融入了写法指导，使得语言品味显得不那么单薄。但是，也许是因为太刻意，整个教学过程显得十分生硬。最重要的是，因为设定的知识点较多，导致泛泛而谈，没有真正深入进文本，对学生的引导也远远不够，课堂气氛没奋很好地调动起来。重新设计教学思路，首先还是要重新寻找教学切入点。在我百思不得艽解的时候，我忽然发现这篇文章有一个反复出现的句子一一“好一个安塞腰鼓”。这句话在文中共出现了四次。这一点其实谁都会注意到，在文本分析的吋候也都会提到，但是没奋特别注意的是这

6、个句子将作者对安塞腰鼓表演的描写分成四部分，而每一部分都是从不同的角度来写的。除了在文章内容上的作用外，这个句子的每一次出现也是作者情感加强的标志，也就是说这也是文章朗读的指向标，所以，只要抓住这个句子，可以把握住整篇文章的林林总总。通过四个“好一个”来切入文本，将语言的品析与安塞腰鼓表演的特点概括融为一体，将多种形式的朗读贯穿苏中，有所取舍，不求面面俱到，但是抓住重点深入品读，并且，在解读四个“好一个”吋，寻求方式的多样化，使得课堂节奏更富弹性，教学流程更富创意，也就更能吸引学生的注意力。找到这个切入点，让我有一

7、种跋山涉水之后的豁然开朗，整体思路清晰了，各个教学要点、重点能很好地结合在一起，融会贯通，使得课堂有所依托，有所侧重，条理也清楚了。二、众里寻她千百度，蓦然回首，惊喜就在灯火阑珊处一一教学切入点的选择与思考在《安塞腰鼓》教学切入点的不断取舍过程中，我领略了“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，也得到了“众里寻他千百度，蓦然冋首，那人却在灯花阑珊处”的惊喜。对于一篇课文的教学来讲，切入点的选取和设计恰当与否至关重要。当然,一个好的教学切入点，并不是主观臆断的。它取决于语文教师对教材见识的高下深浅，取决于对学生

8、理解能力的分析把握，取决于对教学效果的预测和控制。那么，在具体的文本解读吋，该如何寻找适切的教学切入点呢？1.从文章的题解切入文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼（多集中在谓、定、状、补等成分上），我们可以通过它“窥一斑而见全豹”。【案例点击-1】人教版八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》【切入点分析】从题0解析切入：抓住“仙湖”、“消逝”两个关键词切入分析，