简谈“基本活动经验”的内涵与实践

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1、简谈“基本活动经验”的内涵与实践导读：“基本活动经验”的内涵与实践是一篇属于经验和学生的论文标准格式，免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。【关键词】基本活动经验四基教学观【中图分类号】G【文献标识码】A【】04509889（2013）08A0020022011年版的数学课程标准把原来的双基教育目标扩展到四基教育目标，其中提出了基本活动经验的概念.这一概念丰富了数学教学的内涵，力求改变以往只注重基础知识和基本技能的教学观，为学生获得持续发展提供了思路.一、基本活动经验的内涵果仅从字面上来解读，基本活动经验是学

2、生经历了基本活动后，留下的体验、感受以及对客观世界的一种感知.解读基本活动经验这个概念时，我们必须明确两个核心概念：一是什是经验，二是什是数学活动.关于经验，不时代、不学者有着不的解读：柏拉图和亚里士多德认为经验出自实践与行动，他们认为经验与理性没有关系.而到了西方哲学的启蒙时期，哲学家们对经验有了全新的解读，这一时期以美国的哲学家、教育家约翰·杜威的认识为代表，他认为经验有两重含义，一是经验的事物，另一是经验的过程.从他的言论中，我们以这样理解：经验是一种知识、技能，经验也是实践过程中获得的经历与感受.从英汉互译的

3、角度看，经验的英文单词是experience，有两种理解：作为名词时，是指经验、体验，经历、阅历作为动词时，是指经历、体验，感受、遭受.从《现代汉语词典》的解释来看，经验也有两种词性：作为名词时，指由实践得来的知识或技能作为动词，指经历、体验.由此看来，经验以静态与动态两种状态存着.经验和学生论文标准格式此实际教学过程中，我们必须理性地认识到：没有独立于活动、体验外的经验，也没有独立于知识、技能外的经验，经验是具体实践过程中积淀下来的一种体验、感受.那，数学教学中有哪些活动，能为学生提供经验的积淀？数学领域的活动非常

4、丰富，有尝试证明操作验证练习活动交流探讨等形式.张奠宙老先生认为数学的活动还应该包括模式直观解题经历数学想象力数学美学欣赏等内容.此，数学的基本活动经验以这样解读：学生经历数学性活动，获得对数学的体验与感知，而数学基本活动经验的提出则是强调数学教育教学要有过程这篇“基本活动经验”的内涵与实践原创出处：shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;bor

5、der-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overflow:hidden;cursor:pointer;">优秀经验电大论文写作技巧分享预览次数：3134评说人数：644应从经验中开始，最是从直接经验中开始，当直接经验出现空白时，应用替代性经验来弥补三是布鲁纳，他认为经验获得以三方面入手，首先是直接体验（也称动作表征），其次是映像性表象’，再次是符号性表象.从三位专家的观点以看出，经验的获得需要过程反思内化，即通过具体活动的参与，进而反思经历的活动，最终内化为能够理解的、合乎

6、逻辑的、抽象的经验.三、基本活动经验的实践当我们理清基本活动经验的内涵及获得路径后，不能仅停留理论层面，还得建构有效的基本活动经验获得的教学思路，使基本活动经验的获得走向深入.1。要关注学生活动的过程从基本活动经验的获得路径来看，经验的获得首先要有活动以及活动的过程.需要强调的是，这里的活动及过程不仅是一些常规的数学解题活动，还包括学生亲自参与的数学探究活动及过程，更包括具体的、带有实际意义的问题情境中用数学来思考、用数学来解决问题的活动.例教学例题：下表是某个城市某一周内的最高气温数据，请根据表中的数据绘制成一个柱

7、型统计图.果我们从知识、技能获得这一目标出发的话，当学生根据表中的数据制成统计图表后，这样的目标达到了.但是从经验获得的角度来思考，这样的制表过程不能给学生带来基本活动经验，为学生的活动空间只局限于图表的制作，当图表制作完成，过程即告结束.此时我们将此题进行改编、拓展，将制表的这个要求改编成记录日常数据、制表，再分析问题.虽然改编后的问题难度加大，但给学生提供了巨大的发展空间.改编前的问题只是要求学生解决问题，以学生学会运用相关知识为目的而改编后的问题，要求学生到生活中去搜集、记录、整理和分析，这一系列过程正是获得基

8、本活动经验不缺少的环节.2．要加强活动经验的内化从经验获得的途径来看，除了要有具体的活动过程，还要有对活动的反思、内化，只有这样，能深刻地理解与把握经验的实质.此，教学时，我们既要让学生对经验进行感性触摸（亲身实践），又要让学生对活动的过程进行不断地追问，更要结合具体的活动进行深度反思，从而让学生感性与理性的碰撞中形成独特的见解.例，剪、移、拼