转变教师教育观念 培养学生提问意识

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1、转变教师教育观念培养学生提问意识　　美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提出问题.”现代科学之父爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”但长期以来，我国中学化学教学由于受到教育体制及考试制度等方面的影响，忽视了对学生问题意识的培养，使得学生思维不活跃、想象力不丰富、创造精神缺乏.要改变这种教育现状，顺应创新教育的发展方向，培养创新型人才就必须高度重视学生问题意识的培养.　　一、学生不提问题的原因分析　　据报道，在一次国际物理奥赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，并接受选手的提问.外国参赛选手纷纷踊跃提问，但中国获金牌的选手却始

2、终没有提出问题.是学生没有问题所问吗？答案明显是否定的.　　笔者对所在农村初中学生不提问题的原因和想法进行过一次小型的调查，56.5%的学生不敢问，44.0%的学生不知道如何问，34.5%的学生没有时间问.　　调查结果显示，“不敢问”是学生不提问题的最主要的原因.我校是张家港市一所农村初中，相比城市里的学生，不善言辞，生性胆怯是学生主流.学生害怕提出的问题过于简单、肤浅被同学耻笑；害怕提出问题会打乱教师教学思路不被采纳反受批评；害怕提出的问题超出教师能力范围给教师造成尴尬等.教师抹杀学生提问题的热情是导致学生“不敢问”5的主要因素，“这么简单的问题你还不会？”“这个问题我不是刚讲过吗？

3、”“这个问题与我们教学内容无关，课后自己去解决.”诸如此类的教师的应答相信学生并不陌生，试想这个学生以后还敢“提问题”吗？还有勇气“提问题”吗？　　不知道如何问.长期以来学生一直习惯于课堂处于“被问问题”的地位，时刻准备应对教师提出的问题，很少甚至从没想过课堂上还能向教师提问.教师教学时侧重点也一直是只注意启发学生的答问的能力，而很少注意对学生提问能力的培养.　　没时间问.课堂上绝大多数教师为了完成预设的教学任务一般不会安排时间留给学生提问，很多教师也不愿意因为学生的某个问题而打乱自己预设的教学安排，或者担心学生的问题超出自己能力范畴而不愿意被问.课后学生也会由于时间限制或不敢走进办公

4、室而只能将问题扼杀.　　例如，有一次我在听课时遇到这样一个事情：　　教师在行云流水般地讲课：原子分为原子核和核外电子，原子核又可以分为质子和中子……正当教师抑扬顿挫地讲课时，教室一角，一只手高高地举起：老师，我有个问题！老师……老师似乎没有看见，仍在声情并茂地讲着课文内容，直至下课……课后我找机会询问了那个举手的学生为什么要举手，原来那个学生知道质子和中子还能分成夸克，他想问老师质子和中子分别由几个上夸克和几个下夸克组成.假如当时教师能停下来，倾听学生的发言，那将会培养学生物质无限可分性的微粒观，会使自己课堂出现“无心插柳柳成荫”的良好效果.5　　在本案例中，教师为了完成预设的教学环节

5、，故意装作没有看见那只高高举起的手，表面上教师圆满地完成了教学任务，孰知错过了一个很好的课堂生成资源，也错过了培养学生价值观的极佳素材，关键是扼杀了学生提出问题的热情.　　二、转变教师教育观念，培养学生的提问意识　　1.教师应留给学生提供质疑的时间和空间　　教师组织学生动手实验：把铁、铝、铜三种金属分别放到冷水和稀硫酸中，观察并记录实验现象.在交流实验现象时，有位学生说“把铁钉放入冷水和稀硫酸中，铁钉表面都有气泡生成.”　　庆幸的是这位教师没有错过课堂教学中生成的“把铁钉放入冷水中有气泡生成”这个教学资源，而且充分利用这一资源：让其他同学汇报实验现象是否相同，如有不同，师生共同研究生成

6、气泡的原因可能有哪些？经过师生交流、讨论，归纳出可能的原因：1.试管未洗干净，上面沾有稀硫酸.2.所用的水不纯净，里面可能混有稀硫酸.3.重新取一支试管作对比实验，看现象是否相同.4.重新取用蒸馏水作对比实验，进一步证明自己的猜测.　　善于耐心等待，留给学生提供质疑的时间和空间是教师的一种意识，一种素养，一种专注.这种专注是对学生无声的期待和信任，是对学生无形的鼓励和支持.在教学过程中“留白”，留的不是“无言的结局”，在“留白”中无声地鼓励学生，这是一种“此时无声胜有声”的高超的课堂驾驭能力的体现.教师给学生提供质疑的时间和空间，换来的不仅是学生正确的回答，更有学生对老师的敬重和对学习

7、的自信.　　2.教师应鼓励学生主动质疑5　　教师在教学过程中除了对学生进行设疑外，还必需鼓励学生学会主动质疑.“给人以鱼，不如授之以渔.”教师要鼓励学生在学习和生活中能用批判性思维和发散性思维去观察问题、分析问题，反对人云亦云，敢向权威挑战，对教材写的、老师说的、名人提的问题敢于质疑.　　教材“练习与实践”中有这样一道题：固体氢氧化钠必须密封保存的原因是（）.　　氢氧化钠有腐蚀性；②氢氧化钠易吸收水分而潮解；③氢氧化钠有挥发性；④氢氧化钠能与空