语文教学向对话范式转型的理论探索

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1、语文教学向对话范式转型的理论探索　　摘要：为了更好地贯彻落实新课程标准的教学建议，本文从语文教学范式的角度切入，对语文教学从“授受”范式向“对话”范式转型的必要性、前提条件、教学目的、师生关系、教学运作进行了理论上的探索。希望每位语文教师都能深刻认识到这一转变趋势，为对话范式在语文教学实践中的最终确立做出自己的贡献。　　关键词：语文教学；对话范式；理论探索　　中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-03-0178-01　　随着新一轮基础教育课程改革的推进，整个语文教学都面临着由传统的“授受”范式向“对话”范式的转变。为了更深入的认识语文教学的这次转

2、型，发展语文教学的新思维，本文试图通过对对话范式的理论探索，进一步领会语文课程标准中各项“教学建议”的重要意义。　　一、语文教学范式的界定　　“范式”这一概念的提出者托马斯？库恩对范式的界定是：“‘范式’一词有两种意义不同的使用方式。一方面，它代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等等构成的整体。另一方面，它指谓那个整体的一种元素，即具体的谜题解答；把它们当作模型和范例，可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础。”　　本文所提的“语文教学范式”4是指语文教学实践者所形成的教学范式。从库恩对“范式”的两种不同的使用方式出发，可以把语文教学范式做如下界定：一方面，

3、它代表着语文教师群体所共有的对语文教学价值的认知，对某种教育理念、教学方法和技术的认同。另一方面，它指谓体现这种共有的语文教学理念的模型和范例，可以取代明确的规则以作为常规语文教学实践的基础。　　判定一种语文教学范式的基本要素大致有教学观念、师生关系和教学运作。另外，还要遵循一个基本原则，即教学观念和教学实践相吻合。不能口头上大喊对话理念，但在实践上仍然是老一套，还是以原有的“授受”理念支撑教学。这种现象在教学中普遍存在，所谓“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”即是如此。　　二、语文教学向对话范式转型的必要性　　首先，语文教学从“授受”范式向“对话”范式的转变是时代发展的要求。

4、当今世界，多元文化的冲突与融合成为主流，各异质文化间的相互理解、冲突、兼容、共处等问题成为人们关注的焦点，而解决这些问题的最好方式就是对话。　　其次，网络和媒体的发展使得以前被少数人所掌握的知识为更多的人所拥有和分享。知识的普及使得传统的教师作为知识化身的形象解体，学生可以通过网络、报纸、杂志、电视、手机等各种媒介获得语文知识。　　再次，“教学参考书”本来是教师用书，可现在，在书店都可以买到“教材全解”等各类教学参考书。在这种情况下，教师再照着教学参考书讲，学生可能就听不进去了，而师生之间展开对话就是一种比较好的教学方式。4　　三、语文对话教学的基本前提　　一是对教学主体差异性的确认

5、。只有学生、老师、文本作者在思想观念和价值立场上存在着分歧和差异，才可能有真正意义上的对话，才有对话的必要性。没有差异性的个体之间的对话，在本质上不过是同声复制。传统的“授受”范式都是把教师作为文本的第一解释者，学生只能沉默或应和，而文本作者根本就没有发言权。这极大地压制了个体间的差异性，对话范式就是要使语文教学从语文教师的个人独唱转变为多声部的合唱。　　二是对文本未完成性确认。每一个文本都处于未完成状态，而且永远无法凭自我最后完成，它需要不同个体通过自己的理解和阐释把它完成。与未完成性相关的是个体理解的片面性和局限性，每个个体对文本的理解都存在片面性和局限性，学生和老师也不例外。而

6、对话的目的是为了沟通、融合、相互理解和相互提升，在对话中对话者通过对话使自己的理解不断丰富拓展，从而克服理解上的某些片面性，达到对文本比较全面、准确的理解。　　四、语文对话教学的教学目的　　传统教学中，衡量教学目的达成的标准是学生的语文知识量和运用语文知识能力的高低，其教学目的是为社会培养合格人才。而对话教学更多关注学生自身个性的发展，探究创新能力的培养，学生通过对话教学最终实现自我认同和自我实现。　　五、语文对话教学的师生关系　　传统教学中，教师是课堂中的权威，是主动者，学生是听众，是被动者。对话教学中，教师充其量是一个“节目主持人”4，教师与学生之间不存在教导与接受、先知与后知的

7、关系，而是作为一群个体共同就某个问题进行对话的关系，二者是平等的。学生在对话中更充分、更自由地发表自己的见解，教师则要求能平等地接受和理解学生的见解，又能对学生的学习进行指导和规范。　　六、语文对话教学的教学运作　　在传统教学中，教学目标、教学过程等都是教师课前预设好的，在教学过程中，教师是问题的设计者、提出者甚至解决者，教师的讲解是最主要的教学方法。而对话教学中，教学是通过师生合作运作的，所采用的教学方式是交往生成。教学就是教师与学生合作探究、解决问题的