对义务教育阶段考核考查手段的思考

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1、对义务教育阶段考核考查手段的思考关键词：　　一、问题：义务教育阶段现行的考核考查方式　　当前，随着改革的不断深入，教育教学领域也提出了许多新的理念，采取新举措。如素质教育，理想教育、快乐教育、阳光教育等等。但都没有一个明确的界定。就更没有指出通过什么手段考核考查学生素质的高低。有的领导甚至认为学生善于应考也是一种素质的体现。　　还有对理想教育说明也不清晰，说是教育教学活动的最高境界，那么达到什么样程度就是最高境界。也没说出用什么新手段考核是否为理想境界。因为概念模糊，所以实施就很困难，这就难以收到成应有的成效，有时还引出许多混

2、乱来。　　二、义务教育阶段考核考查手段的弊端　　现时基础教育阶段的考查考核手段尽管有实验考核和体育考查，但重心和主体还是一卷定高低的传统作法，不论是选拨高一级学校人才的考核，还是年度教学效果的检测，都是一考定优劣。连学校声誉和办学质量也通过考试来衡量，各级教育行政机构曾强调义务教育阶段不能组织统考。但又没有新的考核考查方法，只能沿用传统办法。　　每学期临近考试前一个来月时间，是应考阶段。为了在统考中取胜，学校要停止与考试科目无关的一切教学活动，教师必须制出大量的模拟试题，供学生练习即大家熟悉的题海战术。学生则整理出厚厚的“试题

3、书”，还起早模黑地记背，连数理化方面的定理定义也要求背熟。更让人难过的是考试过程中，将近三分之二的学生“望卷兴叹”，于是干脆“闭目养神”，睡过这一两个钟头。因此每期统考的考场上总能看到一大批伏案而睡的学子，让来自别校的监考教师无所适从，学生也十分无耐。似乎感觉这种考核是为那三分之一的“优等生”专设，这不是对人力物力的浪费吗！　　不难看出，这种考核考查的手段在义务教育阶段首先是对许多学生丰富多彩的兴趣的扼杀。且不说他们中的“爱因斯坦”、“爱迪生”补埋没。连将来谋生所需要基本知识都不能有效获得，因为他们不能在考试中获得和少数优秀学

4、生一样的分数，也就得不到老师的肯定和鼓励，然后在学习中更没有兴趣。因此越往高年级两级分化的现象越严重，以致很多学生还未读到九年级就早早离开学校。原来总以为是家庭贫困导致学生缀学，现在一切费用都减免有的还有补贴，依然有很多学生缀学，原因也就在此。　　这种考核考查方法对老师的教学积极性也有很大挫伤。前面说过课堂教学组织得好还不如让学生机械地读机械地记来得实在。甚至有的教师为了在统考中胜出，或者打听统考试题的出处直接找到答案，或者鼓励学生考试作弊而丧失一个教师的起码的形象。教师也没有办法，社会的评价、职称评定，教学成果等都由统考来确

5、定。　　从这些弊端上看出义务教育阶段迫切需要有新的考查考核手段。　　三．解决办法　　结合当前义务教育阶段的现状，除了保留传统的考核考查办法外，必须而且是可行的手段是分层考核和跟踪考核。　　先说分层考核　　在高等教育领域有985类，有211工程级，有省部级地市级，还一类本科二类本科等，层次相对明朗。高中也有重点高中和普通高中的区别。义务教育阶段没有也不可能有办学类别上的不同，而实际上学生在初中阶段己有明显的分化，而强迫他们在同一模式下学习、同一层次里考试，显然不符合客观实事。只有分层考核才能满足全体学生的要求，让不同层次学生成绩

6、都能得到充分展现。今年教育部高校学生司司长王建国谈及考试制度改革时也明确指出“千校一面”、“千人一卷”己行不通了。中国教育学会常务副会长谈松华谈《国家中长期教育改革和发展规划纲要》时说，用一种考试办法来选拨不同院校的学生，这种办法需要转变。实事上在学生己有了分化的初中阶段，千人一卷的办法也需要转变注。本人在过去的教学过程中经过探索并尝试分层考核检查的方法，平时练习有难有易，单元检测制出ABC等级卷，学生自愿选择练习等级，最后呈现在学生面前的分数差距不是很大，即把分数的差距转化为试卷等级的差距。而等级只有老师清楚，这样学生心里舒

7、畅多了，因此学习积极性也高了，对于优秀学生，他们能理性地把分数和试题等级结合起来，确定自己在班级中位置。由此推广到学校或更大范围的考核也是可这样做的，原后算出层次权重分。这样既能照顾到全体学生，学生心情愉快。又能考核教师，对教师公平。　　第二种措施就是跟踪考核。　　工业产品有质量跟踪检测，商业活动有跟踪服务，教育教学当然也可以跟踪考核。其核心就是将毕业的学生素质教师的业绩和学校的办学质量挂钩。师者，传道授业解惑也，其中更重要是培养学生高尚的道德情操，而这又不能通过一纸试卷能检测出来，有的学生文化知识不怎么出众，但品德高尚，这难

8、道不与他的老师言传身教、循循善诱有关吗？所谓跟踪考核，就是将学生离开教师后的表现与教师的业绩联系起来，教育管理部门每年将受到各界表障的模范或犯有犯罪行为的与学校或老师联系起来，作为对教师考核评价的参考。当然后来的表现有许多种因素影响，不唯一是原来教师教育的结果，但我们为什么能