《求组合图形的面积》教案

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1、《求组合图形的面积》教案[《求组合图形的面积》教案]《求组合图形的面积》教案仙桃市仙源学校胡天军教学内容：求组合图形的面积例1、例2，《求组合图形的面积》教案。教学目标：1、使学生进一步巩固平面组合图形面积的计算方法；2、能通过割拼、平移、旋转等方法把组合图形进行转化，再计算其面积；3、培养学生的想象力，发展其思维，提高学生灵活解决实际问题的能力。教学重点：掌握通过割拼旋转等方法把组合图形转化为基本图形的方法。教学难点：根据图形的对称性、寻找题目中的隐蔽条件。过程设计：一、复习引领：1、请学生说

2、出我们学过那些基本的平面图形。（指名回答，并出示图片）2、请学生回答这些平面图形的面积分别是怎样计算的。（指名回答，并用字母表示其公式）3、请你说一说下面两个图形的面积该如何计算？（各学习小组讨论，然后计算，指名说算法）二、拼图练习：1、（组织学生活动，教师巡视）请你从刚才的基本图形中任意选出两个组成一个新的图形，然后画出来。2、（师生互动）展示学习小组中拼得较好的图形，请其他小组的同学观察说计算方法，一边请展示小组的同学评价，一边板书，教案《《求组合图形的面积》教案》(..)。三、教学例1,(

3、出示例题)求下图中阴影部分的面积：（单位：厘米）1、请学生观察图形的特点并说一说计算思路。（圆的直径正好是梯形的上底，圆的半径正好是梯形的高）2、各学习小组同学相互讨论，然后独立计算。3、指名汇报，集中评价，板书：4÷2=2(㎝)（4＋6）2－3.1422=10－6.28=3.72（㎝2）四、教学例2：（出示例2）求下图中阴影部分的面积是多少平方厘米？（r=10厘米，π取3.14）1、请学生观察题目中的数据特点，并分组讨论。（圆的半径正好是正方形的边长）

4、2、思考本例的计算方法，分组讨论并试着做一做。3、图片演示，指名汇报，集中评价，板书：3.14102+10102=78.5+200=278.5(平方厘米)4．小结本例的解法：对称性可以让我们直观地看出很多数学信息，这样我们就可以利用割拼和旋转的方法把原图转化为一个长方形加上一个直角扇形（四分之一圆），这样计算就很容易了。五、课内巩固练习：1、请学生分组讨论并完成第一和第二题，教师巡视。2、集中评价，用图片展示答案。3、小结（略）六，布置课后作业：请学生完成课后作业第一至第五题。板书设计：求组合图

5、形的面积割拼平移旋转（对称性）《求组合图形的面积》教案2　　第2篇关于小组合作学习的教学反思　　〖预览〗关于小组合作学习的教学反思　合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依*。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与

6、他人合作的能力。　　随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。我在音乐学科中也积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？　　我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，最初只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习

7、则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学《高亢的西北腔》时，我让学生采用小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真……《求组合图形的面积》教案3　　第3篇构建＂小组合作学习＂的教学模式之反思　　〖预览〗构建＂小组合作学习＂的教学模式之反思任何一种形式、方法都是由内容决定的，＂小组合作学习＂是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂的学习小组，原本秧田

8、式的座位编排形式也随之变成＂长方形＂、＂半圆形＂等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂