低年级课堂用语探究

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1、低年级课堂用语探究江苏扬州市维扬实验小学（225000）　陶　静新课程改革走到今天，低年级语文课堂终于一改传统的“满堂灌”“一言堂”的单边授课方式，真正把课堂的主动权交给了学生，形成了“双边”乃至“多边”互动的教学模式。语文课堂起了质的变化，教师的课堂教学用语变少了。这是不是意味着，新课程改革以后对教师课堂用语的要求降低了呢？恰恰相反，新课程的实施对教师课堂用语的要求更高了。笔者在多次的教学交流课上发现，很多年轻的语文教师不再重视自己的课堂用语了，一味地追求课堂组织形式的新颖、学生讨论的热烈、课堂气氛的活跃，教师的用语始终局限在“请讨论一下”

2、“回答得很好”“请坐”“还有谁比他说得好”等几句常用语上。一堂课下来，除了课堂结构、学生表现可圈可点以外，教师倒好像是个“多余的人”，课堂用语也似乎成了“多余的话”。殊不知，这正是新课改以后语文教师“丢失了自我，失落了本真”的一大通病。那么，当下教师的课堂用语应该达到怎样的要求呢？准确、鲜明、生动、抑扬顿挫、声音悦耳，这当然是好的语言。不过，这只是一般的要求。我想，语文课的用语还应该是亲切的、幽默的、生成的、真挚的、精练的，语文教师的用语应追求艺术美，在语文课堂上起到自然衔接、巧妙转换的作用。一、巧妙地对话，拉近师生距离教师的亲和力主要表现在

3、用语上，与学生巧妙地进行对话不仅能让学生尽快进入文本内容，还能一下子拉近与学生心灵的距离。在教学《东方明珠》一文时，我就从学生所熟知的黄浦江畔的东方明珠电视塔切入话题：“同学们去过上海吗？知道上海的黄浦江和东方明珠电视塔吗？”学生情绪高扬，都抢着回答。“那你们是怎么去上海？怎么看东方明珠电视塔的呢？”学生接二连三地说出去上海看东方明珠电视塔的过程。我趁热打铁，对学生说：“今天我们就来学习《东方明珠》一文，看看课文是怎么写的？是不是写得和你们看到的一样？”这样的对话，在自然中求巧妙，紧密联系了学生实际，拉近了学生与教师的距离，从学习的源头开始就

4、激发了学生的学习兴趣，对推动学生的持续学习起到了促进作用。不过，并不是每一篇课文都可以用谈话的方式进行教学的。谈话得尽快地切入话题，否则不但不能拉近距离、激发兴趣，反而会给人啰嗦、冗长的感觉。我发现，教师运用“谈话式”用语引导学生时要注意以下几点。1．话题必须紧密联系学生生活实际，是学生所熟知的生活知识，这样才能引发学生的共鸣。2．谈话内容必须是学生感兴趣的话题，与所要学的课文紧密联系，这样才能调动起学生学习课文的积极性和主动性。3．教师的用语要清晰，对话中问题的切入口要小，这样师生对话才会显得紧凑，不会让人产生闲扯的感觉。二、幽默地插入，活

5、跃课堂气氛语文教师要提高自己课堂用语的亲和力，适当的幽默无疑会取得很好的效果，能够寓教于乐，活跃课堂气氛。在教学汉语拼音时，我让脸型圆圆的学生站起来，我说：“‘o’是漂亮的小脸蛋，这几位孩子的脸多漂亮呀，他们的小脸就是‘o’。”教学“l”时，我请个头比较高的男生站起来，我说：“‘l’是个男子汉，顶天立地多神气。”教学韵母时，我让学生猜一猜：“谁的名字里有韵母，老师奖励他大拇指。”说完，我伸出我的大拇指，又夸张地说：“看看，这个拇指真大呀！”顿时逗得学生哄堂大笑，学生从笑声里感受到了学习汉语拼音的乐趣。当然，我们不能一味地为追求幽默而在课堂上讲

6、一些无聊的笑话，仅为逗得学生前仰后合。在课堂上，巧妙的幽默才能给教师的用语增色。那么，应怎样把握这个“度”呢？很显然，首先，幽默的内容要与课堂内容有联系，这样的幽默才不是空穴来风。其次，幽默的内容要健康向上，这样的幽默才会有意义、有价值。再次，幽默的产生靠的是教师的课堂机智，不可提前预设，否则效果会大打折扣。三、自然地追问，推进课堂深度语文教师对课堂教学结构很是看重，往往一种模式里总会有几个板块和环节。但我发现，有的教师在上公开课时只注重模式中板块的推进，却忽略了板块之间的联系，因而整个课堂总是缺少一种自然的、流畅的、和谐的美。各个环节靠什么

7、来联系呢？应该靠教师的课堂用语。在教学一年级下册《北风和小鱼》时，从“北风得意地说话”过渡到“小鱼的说话”时，我这样表述：“同学们，北风很得意，它以为它的本领很大，你们是小鱼，听到北风这样说，会有什么想法？”这样一说，既巧妙地总结了前一个环节习得的内容，又自然地过渡到下一个环节的学习，让人感觉不到板块之间割裂的痕迹。有时候，教师在学生回答问题之后紧接着追问，在追问中自然地过渡到下一个环节的教学，能体现课堂教学的生成性。追问模糊了板块与板块之间的结合点，也更能体现课堂教学的生成性和教师的课堂机智。本学期教学《怀素写字》时，一个学生举手发言：“怀

8、素用木板当纸来练字，把木板写穿了，不可能的。”我立即抓住这个生成的内容，把问题抛给全班。我说：“是呀，木板这么厚，怎能写穿呢？”大家纷纷讨论发言，弄懂了文章的写法，