辨析课堂教学中的“沉默”的方式分析

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1、辨析课堂教学中的“沉默”的方式分析新课程主张教学是师生积极互动、共同发展的过程，因此在课堂教学中，教师会采用多维互动的教学模式，精心营造生动活泼的课堂氛围。教师的讲解、提问，学生的朗读、回答、讨论等各种各样的声音充斥着课堂，其实在教学中除了这些有声的声音之外，还有另一种声音沉默，在动态生成的课堂教学中，沉默是教师不愿意看到现象。在一次教学实践中，我对课堂里存在的这种特殊声音有了新的认识，课堂里的沉默包含着丰富的教育信息和教育内涵，它是一种实实在在的有分量的声音，我们应当给予它足够的关注。　　不久前，在讲《法律保护消费者合

2、法权利》一课时，我收集了有关的漫画、文字资料，采用抛锚式教学模式，通过情境对话、协作等教学活动让学生在自主学习中达到知识意义的自我建构，而非灌输，这符合学生从具体到一般的思维习惯。在教学中，我展示了一则消费者合法权利受到侵害的案例，要求学生先阅读，然后围绕材料设计一些问题，分组交流讨论。可是此时的课堂却是一片沉寂，并没有我想象中的那样活跃，大部分学生都显得小心翼翼沉默寡言。为了打破僵局，我使出浑身解数，不断地明示或暗示学生怎样思考、怎样讨论、怎样回答，结果学生的答问大多千篇一律，并无新意，而自己的启发性语言也略显累赘。课

3、后，经过仔细反思，我认为需要重新审视、辩证地看待课堂中的沉默现象。　　一、课堂教学中应打破尴尬消极的沉默　　面对教师的提问学生没有反应，或者教师的问题涉及学生知识结构的空白之处，学生反应不过来，再者一部分学生反应较慢、不善表达、缺乏自信，他们为了保全面子，用沉默掩饰自己的迟钝与依赖，不想让别人笑话或瞧不起，存在消极、等待的心理这些情况都可能引起尴尬消极的沉默，此时一种紧张的氛围和心理压力弥漫在课堂里。　　尴尬的沉默通常是无效教学的一种表现，教师应当在教育反思中增加教育智慧，提高教育技巧，寻求打破僵持沉默局面的有效途径。　

4、　1.教师可以根据学生的现实情况及时调整教学策略　　动态生成的课堂教学中不能机械地按照预先确定好的思路教学，而要根据学生学习的实际情况由教师灵活调整，生成新的、超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的要求，使学生在充足的时间和空间里进行个性化的思考和探索，教师要学会顺势而教，令学生顺心而学，使师生共同处于教与学的快乐中。　　2.改变交流方式，营造民主平等的师生关系，解放学生的心灵　　教师应把学生看成是完整、独立的人，在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，做学生活动的参与者、倾听者、指导者和好伙伴。教师要主动为学生创设宽

5、松民主的学习环境，让学生感受到心理安全，激发和鼓励不同层次的学生大胆表达自己对问题的见解，敢于异想天开，尽量避免消极沉默的出现。　　二、课堂教学中需要有深思的沉默　　消极尴尬的沉默必须被打破，那么深思的沉默则应该保留和提倡。教师的教学活动本身具有巨大的理智挑战性和理性思考空间，它是多元性的、不可预测的，师生双方需要不断地借助于理性去理解教学活动的各个环节要素，不断拓展自己的思维领域，将思想的触角伸向远方，探索种种未知的知识世界，从而使学生的理智过程和整个精神世界得到实质性的发展和提升。　　教学中教师充分调动学生参与的积极

6、性，活跃课堂气氛，这无可厚非；而耐不住寂寞，不忍心让有限的课堂时间白白流失，于是，师生之间频繁过招，看似有问有答，热闹活跃，实际上学生根本就没有体会到教材内容所隐含的意义，这是不可取的。其实这是一种集权式的课堂，教师掌握着课堂教学中的话语霸权，剥夺了学生独立思考的机会，剥夺了学生的沉默权，同时也忽视了学生的内心情感体验，使课堂缺乏精神的享受、缺乏师生之间真诚的对话。　　教学是师生之间、生生之间的互动过程，学生对所遇到的问题需要经过一个解读探索反思归纳的过程，最终形成自己的观点。完成这个过程，教师需要时间仔细思考，保持一定

7、的沉默。允许沉默是民主课堂的要求，教师应鼓励积极的有价值的沉默。倘若课堂的沉默是有价值的讨论的前奏，有讨论就有发言。发言会让学生有一定的心理压力，感到紧张。慎言，就是学生想给众人留下良好的印象，得到积极的肯定，因此，学生必须花较多一点的时间，仔细斟酌自己将要提出的观点以及语言的表达效果，此时的课堂无声胜有声。外在寂静的沉默里蕴涵着学生积极跳跃的思维和探求真知的欲望，只有经过一番冥思苦想，才有可能形成新的认识。所以深思的沉默并不代表教学过程中的卡壳、失败，而意味着教师引导的成功，有利于学生主体性和创造性的发挥。沉默是金，教

8、师只需静候佳音，耐心地等待学生在沉默中爆发。　　通常，精彩的课堂教学应该留给学生想象和回味的时间和空间。或许是被教师的情绪所感染，或许是经历了课堂教学的高潮，或许是刚刚完成理性思维的探索课堂上留给了学生太多值得回味的东西，引发学生的情感共鸣，学生还身处在刚刚经历的教学情境中，体会着自己创造的快乐和成就感，此时课堂上就