课堂教学改革中的几种关系辨析

《课堂教学改革中的几种关系辨析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂教学改革中的儿种关系辨析教学中的预设与生成、倾听与表达、静与动、放与收等诸多关系，属于一个问题的两个方面不是非此即彼的二元对立关系，而是亦此亦彼的辩证协同关系。矛盾双方始终存在着一种张力与动态平衡点，随着前提、阶段、环境、主体的不同，矛盾主次方面也是互相转化的。当强调课堂需要建模时，不能以牺牲教学的艺术和白由为代价；当强调合作学习时，并不是要忽略独学；当强调让课堂“动”起来吋，并没有排斥“安静的学习”；当强调学生“表达”时，并不意味着要忽略“倾听”的重要。教师在借助创新方案解决旧问题时，往往会产生新的问题。可见，课改是存在迭代关联的,不是一劳永逸的

2、。随着教育重心不断调整，随着人们对教育本质的认识不断完善，课堂教学改革的一些理念需要重新追问，需要理性回归。本期，就让我们来深入了解一下教学改革中的几种关系。1教与学根据学习资源、手段、内容、性质、目的、动机及学习时空、学习场域、学习情景等学习发生条件不同，教与学关系必然呈多元显性分布态。先教后学，先学后教，只需学无需直接教，只需教无需再学，教学做合一即同步发生……若我们忽视教学、学习发生条件，一味强调“谁先谁后、谁主谁辅、谁为中心”会走入以偏概全的极端主义误区。因此，教与学不是二元对立关系，而是教中有学、学中有教的教学合一关系。例如，先学后教中的“学

3、”，暗含“学”与“习”两个环节，“学”指的是深度自学，有链条的对学、群学，不能误读为“学”就是浅层次阅读。“教”有两层含义：学生之间互相先教，学生教不了的教师再教。也就是说后教有两个主体，一个是同伴学生，一个是教师，一个在前，一个在后。总之，先学后教是先双学后双教，双学即先学后交（合学），交后再双教，双教即学生先教到教师后教。学与习只有教的改革、学的改革，没有习的改革是不完整的教学改革。从某种程度上讲，习的效果决定教与学的效率。当前教师需要放大习、研究习，补上习改短板。学与习是对立与统一关系，习是为了更好的学。学的研究有声有色，习就显得捉襟见肘，今天的

4、习更需要教师去创生。3学什么与怎么学学习内容与学习方法选择是教学的两个方面，学什么与怎么学同等重要。教师确定学习内容在先，根据内容再选定学习方法。4接受学习与合作探究学习假设同一内容、同一时段教师在全班整齐划一讲授有问题，那么同一内容、同一时段全班或小组整齐划一自学、合学、探究就没有问题吗？同时，无任何可靠实验数据证明合作学习比接受学习在学习效率方面更高，只不过前者比后者在培养学生社会化方面，尤其是社交技能方面有显著作用。另外有些主题、内容适合讲授，有些适合自学，有些适合合作、探究，任何方法都有它的优势也有它的副作用。教师在学习目标、研究问题确定后，打

5、破同一内容、同一时段全班或小组整齐划一的单一学习方式，让学生选择适合自己的学习方式：以目标、结果为导向，学生可以自学，可以小组讨论，可以互教互学、可以帮扶，可以观看网络视频、微课，可以讲授等。教师还可以从关注单一性同步学习到跨界异步混合性学习，让学生选择适合自己的学习方式、形态；从内容、目标的同步学习到异步学习；从学习方式的被动统一学习到个性化的主动选择学习；从单一学习场景到混合学习、跨界融合学习。双基与素养从双基到三维目标再到核心素养，是教师从关注教学到关注教育的必然提升，让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心索养。在此过程屮，一

6、切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是让学生产生自己的思想，让师生个人知识与学科知识的对话互动成为学生核心素养的生成过程，将知识创造过程变成教学和学习过程。双基是载体，三维目标是过程，核心素养是终极目标。6模式、变式与科学、艺术教师进行教学时，只有先掌握多种方法后，才能实现“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界。新教师在课改初期需要建模，而模式就是生产力，后期就要打破模式、创新模式。要知道，优秀教学源自教师的自身认同和白我完善，不能被降格为技术。而选择模式是教学低级阶段，属于技术范畴，个性、流派属于教学高级阶段，属于风格、艺术探

7、索与追求。因此，骨干教师一定要追求自己的个性和艺术性。7预设与生成课堂上，教师应以预设为基础，提高生成的质量和水平；以生成为导向，提高预设的针对性、开放性；以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。如果预设过度课堂便无生机，反Z生成就无抓手。只有预设与生成双精彩，课堂才能更精彩。收与放当教师对课堂管控过严时，我们提倡课堂上要放手，但放手不等于放纵，不等于失控；放要有序、有向、有度。当教师的放手己成为常态时，反过來就要强调提升、拔高的收，是追求解疑释惑、画龙点睛、超于学生理解的引领性解读的收。“放得精彩、收得完美”是课堂价值的取向。9独学与合学教师要从关注

8、群学到关注独学，因为课堂是自学为始，自学为终的。而自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，合学