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时间:2017-12-20
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1、浅析课堂教学中的“沉默螺旋”现象浅析堂教学中的“沉默螺旋”现象 [摘要]程改革要求突出学生的主体地位,但堂教学中的“沉默螺旋”现象越越突显出,只有分析清楚这种现象产生的原因,既而采取行之有效的方法,才能真正突显学生的主体地位。 [关键词]堂教学;沉默螺旋;以学生为主体 一、“沉默螺旋”理论的概述 “沉默螺旋”理論描述了这样一个现象:人们在表达自己想法和观点的时候,如果看到自己赞同的观点受到认可时,就会积极参与;而发觉某一观点无人或很少有人理会,即使自己赞同它,也会保持沉默。意见一方的沉默造成另一方意见的增势,如此循环往复,便
2、形成一方的声音越越强大,另一方越越沉默下去的螺旋发展过程。在某种意义上而言,大众传播学上的这一理论同样也可以运用在堂教学当中,分析和解决一些堂中存在的问题,从而更好地促进学生的发展。 二、堂教学中出现的“沉默螺旋”现象 在一次语上,大家学习《桃花记》,老师问学生:“大家觉得陶渊明是一个怎么样的人呢?” 同学甲(学困生):“我觉得陶渊明是一个消极的人。” (同学们用惊讶的眼神看着他) 老师说:“这位学生的观点很新颖!大家还有其他观点吗?” 同学乙(成绩中等):“我觉得陶渊明是一个悠闲自在,淡泊名利的人。” 老师说:“还有
3、吗?” 同学丙(成绩优秀):“我觉得陶渊明是一个安贫乐道,热爱大自然的人。” 老师问:“其他同学还有新观点吗?” (此时,班里鸦雀无声) 老师又问道:“大家同意谁的观点呢?” 学生异口同声地答道同意同学丙的意见。 大多数老师在上的时候都遇见到类似的现象,同学们更信任成绩好的学生的答案,便盲目地随声附和。这时即使有其他新观点的学生也沉默了。 堂教学中出现“沉默螺旋”现象的原因是教师教和学生学的一个互动过程。造成“沉默螺旋”现象的原因也应该从这两方面着手分析。 从学生的角度而言,这是学生害怕孤立和从众心理造成的。当学生感
4、觉到自己的意见属于“多数”的时候,就敢大胆地表达这种意见;当发觉自己的意见属于“少数”的时候,可能会为了防止“孤立”而保持“沉默”。在平时的教学过程中,某一学生的答案受到很多同学迎合时,一些学生即使有其他想法也不敢说出,他们开始怀疑自己的想法,害怕说出被同学嘲笑,害怕挨老师批评,最后就变成了人云亦云。 堂上会出现“沉默螺旋”现象,教师有不可推卸的责任。首先,传统的教学通常是老师“满堂灌”,学生被动地接受知识,很少有思考的空间和提出自己看法的机会。学生在堂上成为忠实的听众,盲目地接受老师传授的结论。其次,教师对积极回答问题的学生鼓励
5、太少或是处理方式不恰当,也会造成学生“沉默”。有的教师对答错的学生,尚未弄清产生错误的原因,便简单斥责为“上不注意”“听不认真”。这样反而伤害学生的自尊心,造成师生隔阂。 三、如何拒绝“沉默螺旋”现象 首先,学生要建立自信心,这是改变“沉默螺旋”现象的首要条。自信心的建立需要老师和同学的肯定。这就需要老师不要吝啬自己的表扬和鼓励。把堂留给学生,让学生自己发现问题,解决问题,在堂上大胆发言,说出自己的想法。同时,老师要给予学生充分的肯定,多表扬学生,鼓励学生,把学生的闪光点放大,让学生在全班同学面前感受到自己的价值,从而使学生树立
6、自信心。不要因为一个小错误就大大训斥学生,这样会伤害学生的自尊心和自信心,打击学生的积极性。 其次,营造一种轻松活跃的堂气氛。学习氛围对一个学生的行为有很大的影响。老师上时要流露一种和蔼可亲的笑容,保持和学生之间的亲和力,让学生喜欢你,愿意接近你,学生就敢大胆地说出自己的想法。反之,有的老师为了维护自己的威信,上总是板着一张脸,这样会让学生从内心产生畏惧心理,上不敢发言,变得胆小寂静。 还有,不要树立“意见领袖”。老师总是习惯把更多的目光停留在优秀的学生身上,无限放大他们的优点,这样会在班里形成“意见领袖”。学生就是变得懒惰,不
7、去思考,,不去探究,认为好学生的回答就一定是对的,盲目地跟从。教师应该要让学生认识到不是只有优秀的学生能回答出闪光的答案。留下空间,有时就是留下期待,留下余韵,留下创造。这样我们所期待的百花齐放、百家争鸣局面将会出现。 堂教学中的“沉默螺旋”现象一定程度上限制了学生学习的自主性,影响了学生想象力的发挥和创造性思维的发展,给堂教学带一定的负面影响。作为老师,我们有责任拒绝这种现象的存在,给学生留下思维的空间,激发学生的探究欲望,还学生一片蔚蓝的天空。
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