追寻简约化教学构建有效课堂

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1、追寻简约化教学构建有效课堂有效课堂是指在有限的课堂教学时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识。那么，如何构建有效教学？有专家说：“课改追求的应该是复杂中的简单，化繁为简，以简驭繁，简单才会有用，简单才是教育的真谛。”因此，追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。我认为应该注意以下几个方面：一、教学目标简单明了。教学目标关系到教学活动的导向、内容的取舍、方法的运用和效果的评价等。备课前，教师应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的

2、实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要实实在在，具体、可操作。如在教学《解决问题的策略》时，结合学生实际，我确立以下教学目标：①使学生学会运同“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据例题的具体情况确定合理的解题步骤；②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力；③使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。二、教学内容简约充实。教学目标确定以后，我们就不能漫不经心地遍地开花有限的课堂时间

3、不允许，学生的有效注意力、精力也是有限的。因此教学内容应该简约，必须有所选择，应围绕一节课的教学重点进行有效的教学，把最精华、最真格的知识奉献给学生。这样才能充分发挥教师的主导作用，充分发挥教材的教学价值。其实，就小学数学学习的内容而言它的最高形式都可以表现为三个问题：学什么一怎么学一有何用，三个问题也构成了数学课的认知冲突的主线。教师如果居高临下地抓住三大问题，艺术的处理教材，合理裁剪，大胆取舍，应尽可能把与目标无益，或虽有益但效果不明显的东西去掉，就会让数学教学“返璞归真”，教学内容充实有效。三、教学过程简化朴实。教学过程简化，就是用最有效、

4、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用。例如教学《能被3整除的数的特征》时，教师在黑板上写出321，请学生计算能不能被3整除，然后教师让学生任意举出一个多位自己先确定能否被3整除，再考考老师。教师没有计算就很快说出答案，紧接着提问：“大家想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习大家就会明白了。”这个导入，表面上看朴实无华，仔细品味就会发现整个导入过程一环紧扣一环，激发学生的求知欲望，让学生一上课就带着浓厚的兴趣进入新课的学习。四、教学媒体简便实用。教学媒体

5、是为教学服务的。可有些教师在使用教学媒体时却没有达到应有的效果，仅仅是在作秀。例如一位教师在教学《圆的认识》时，制作Powerpoint课件就有20多页，单单演示就要好几分钟。个人认为现在的教师在设计教学思路是要学多做“减法”，多考虑怎样不使用多媒体课件也能上好课，而不应该依赖它。笔者调查发现，过多使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳，而且会削弱学生对于课本的理解、利用，不利于自学能力培养。现在常见的课堂三“无”现象（无板书、无看书、无书面作业）恐怕多少也和多媒体课件的使用过滥有关。如果其它媒体能很好地实现教学目标，教师可以不用多媒体。如教学《

6、圆锥的体积》，完全可以让学生用等底等高的实物圆柱和圆锥通过倒水或倒沙子，亲历探究的过程，理解圆锥体积的计算方法。这种以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功，很精彩。五、教学语言简洁流畅。1.过渡语言自然流畅。以《倒数的认识》为例，三处过渡语言是这样设计的：（1）当学生想迫切知道课本上倒数知识时，教师说：就让我们带着猜想、疑问，一起看书自学。（2）当学生在交流了看书体会后，教师说：刚才看书，大家收获很多，疑惑也不少，怎么办？就让我们一起努力，向数学的深处进发！（3）当下课前学生想知道学习倒数有什么用时，教师以幽默的语言说：欲知倒数何用，请听

7、下一单元分解！新课戛然而止，余音绕梁。1.评价语言扼要坦诚。评价语言力戒肉麻吹捧，要是非分明，真实坦诚。（1）当学生回答错误、做题目错误，教师一定要指出错在哪里。（2）当有学生发表不同见解时，可以说：xxx同学为我们带来了不同的声音，也给了我们更多的启发与思考。（3）当学生之间进行争论时，教师说:为了说服对方，请亮出你的有力证据。（4）当学生因为坚持正确观点而势单力薄时，信心不足时，教师可以说：真理不会以人数多少而定，相信真理，坚持到底。2.总结语言精炼概括。每一个课堂教学环节都承载着不同的学习任务，运用着不同的学习方法。因此，教师应及时引导学生

8、概括每一阶段的学习内容和方法，采用简洁的教学语言帮助学生总结，反思学习效果，梳理所学知识，从而帮助其形成一定的知识结构、掌握一定的学习方