简约教学 有效课堂

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1、简约教学有效课堂　　摘要：课堂上，问题的数量要尽量少，因为教师少问，学生就少答，就有更多时间去读书、思考，学习的积极性、主动性才能得以体现，教学效率才会大大提高！　　关键词：教学内容；教学重点；编者意图　　去年我市提出“简约课堂”的理念时，我正教育着一群刚刚从幼儿园上来的一年级的孩子。我没有从事过低段的教学，没有教学经验，在摸索中前行。中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”“扎扎实实求发展”。那么，该如何实现这一指导思想，让阅读教学真正达到简约高效呢？结合教学实践，我有如下一些认识

2、：　　一、教学内容要精当　　课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择教学内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得特别重要。这就需要教师深入研读教材，精选、发现那些真正能为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，让课堂更简单。　　1.结合年级特点，突出教学重点4　　课文题材、体裁不同，所处年段不同，教学内容的重点也就有所不同了。低段的重点是识字、写字以及有感情地朗读课文。为此在第一课时我会集中精力引导学生掌握生字的音、形；对生字进行扩词和造句的练习；重点指导学生写字。因为低段就是要

3、牢牢打好写字的基础。第二课时主要是引导学生尽情地朗读。　　2.把握编者意图，解读文本有度　　上海师范大学教授王荣生在关于《阅读教学的路径》的讲座中特别强调：所谓阅读方法就是帮助学生理解读不懂的地方，凡是作者要表达的想法在他们的文章中都表达清楚了，阅读教学只需要理解作者的意图，教师不需要再额外补充意图了。这番话告诫我们，解读文本要把握好“度”的问题。　　特别是低段，由于学生认知水平的限制，如果教师对文本进行了过度解读，并作为成人的理解、感受强加于学生，让学生无所适从，致使本来活跃的课堂顿时冷场了，教学效果也就可想而知了。　　二、课堂提问要精

4、简　　阅读课上，提问是必不可少的教学手段。好的提问能启发学生思维，有效地调动学生学习的积极性，检测学习活动的效果。教师要树立以学生为本的教学观，突出学生在教学过程中的主体地位，腾出更多时间，指导学生在读书的实践中学会读书，提高阅读能力，本本分分为学生！　　1.尽量少问，会提主干问题4　　课堂上，问题的数量要尽量少，因为教师少问，学生就少答，就有更多时间去读书、思考，学习的积极性、主动性才能得以体现，教学效率才会大大提高！如何做到减少提问呢？最好的做法是扩大每个问题的覆盖面，给学生留有较大的思维空间，使学生在这个空间里可以读书、思考、讨论甚

5、至辩论，这样就避免了“满堂问”。如：讲《一株紫丁香》时，提出问题：　　师：“读了这首诗歌，你认为这是一群怎样的小朋友？”　　生：“尊敬老师的小朋友。”　　生：“喜欢老师。”　　生：“热爱老师。”　　师：“你是从哪儿看出来的？”　　学生就从课文中找出了大量描写小朋友们爱戴老师、体贴老师的词句。　　师：“为什么小朋友会这么爱戴老师呢？“　　孩子们又结合平时的生活学习感受说出了许多理由。　　我想这比一节一节地分析这首诗歌更有效果。　　2.争取不问，试用他法代替　　课堂上，教师要坚决不提“是不是？”“对不对？”“喜欢吗？”等选择式问题，因为这类问

6、题无需思考，毫无价值。也要避免去问“接下来写了什么？”“他是怎么说的、怎么做的？”等思维含量少，价值不大的问题，这不利于培养学生的思维能力和表达能力。“以读代问”这种方法在低年段也运用得比较多。直接指导学生分角色朗读，让学生在读中理解、感悟。“重读轻讲”“重读轻问”。我们通常的做法是：各组各请一名代表来读，先是学生自己评价，而我的作用就是补充完善或纠正他们的评价；有时是评价的人又再读一遍，看看自己会评价别人但是不是真的会读。4　　接着我们会进行多种形式的赛读，个人赛读、小组赛读、男女赛读甚至师生赛读。也通常会分角色朗读。在赛读中体现学生朗

7、读水平的梯度。先请弱一点的，随后逐步请优秀的。这样既满足了个层次学生朗读水平的需要，又在竞争中提升了他们的朗读水平，从而也更能激发他们的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从实践到理论、又从理论到实践的任务。当然这其中有不少对比、模仿、提醒……在这个来来往往的过程中，孩子们慢慢就理解了文意。《称赞》中小刺猬和小獾因相互赞美而让彼此的友谊更加甜美；《小柳树和小枣树》中他们读出了“要看到对方优点”“要宽容别人”等美好的情感。　　当然，由于在起始阶段，摸索过程加上教学水平的有限，有很多还是没有做好。希望自己能在纷繁的工作生活中，能够在自己的课堂

8、中有一片简约而不简单的天空，在淡定中坚守好自己脚下的三尺讲台。　　（作者单位浙江省绍兴市柯桥区湖塘街道宾舍小学）　　编辑李建军4