关注关心关爱——反思对随班就读学生的教育

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1、关注关心关爱——反思对随班就读学生的教育随班就读生通俗点儿讲不是智障就是残疾学生。他们没有正常孩子所具有的学习和生活能力。由于这些孩子不算成绩，迫于达标的压力我们在教学中往往会忽视对他们的教育。然而作为一个生命个体，他们有喜怒哀乐，有与人交往的愿望，也有学习的渴望。他们需要得到关注、得到关心、得到关爱。我班有个一级听力障碍（实际上就是聋子）的孩子叫曾明华，现已就读三年级，都知道十聋九哑，他也不例外，不过他也不是全聋，也能模模糊糊听到和发出一点声音。每次，当我看到他端坐侧目倾听的样子，听到他在喉咙里打转仍极力回答的声音，拿着写得生硬的作业向我走来的时候，我的心里总有一种隐痛

2、。他的存在不得不让我对随班就读学生的教育进行思考。现在，我就曾明华的教育，谈谈我的几点做法：　　一、内心接纳营造氛围　　曾明华自入学起便在我班就读。开始我并不知道他有残疾，后来通过他学习上的特殊表现和行为上的与众不同，加之我深入地了解、调查得知他原来是一个先天性的一级听力障碍孩子。这样的孩子我从未遇见过，开始觉得很茫然，在不知所措之余，我开始思考对他的教育。我想要教育好这样的孩子，首先要发自内心接纳，并积极想办法为他营造愉悦、宽松的学习氛围。虽然他不怎么听得见，发音也不清楚，但上课时，他却会努力跟着读，加之家长十分重视，我觉得我有责任带着他同别的孩子一起“走”。于是，我从

3、心里开始接纳这个孩子。上课时我故意走到他的位置看看他的书本是否拿正确，提醒他要将书应翻到多少页，检查他的书写是否正确。每节课，我总会留几分钟专门辅导他的学习，培养他的习惯，对他的点滴进步及时表扬，让他感受到老师给予的温暖。为了让我班的孩子也能接纳他，我在一年级时曾为他开过三次主题班队会，让别的孩子了解他残疾的原因，知道残疾给他的生活和学习带来的困难，讲他有与大家一样学习，一起游戏，共享快乐，共同成长的愿望。激发孩子们对他的关注、关爱之情，从内心接纳他并自觉自愿地在学习和生活上帮助他。我还特别安排班上一个成绩好、有爱心，肯帮助人的女同学做了他的同桌。也鼓励其他孩子与他结对，

4、做他的辅助伙伴。当时自愿的人很多，我从中选了几个踏实的孩子坐在他的前后共同帮助他。后来，连班上调皮的男孩子下课也会主动带他一快儿上厕所。有的孩子会帮他收拾书包，有的孩子会带他去音乐室上课，有的孩子会在课间操时拉着他的手把他带到正确的位置。有时他模模糊糊读正确一个生词，全班的同学都会不约而同地为他鼓掌。在大家真诚的关心下，在愉悦的学习氛围中，我感觉他正在慢慢地变化着，快乐地学习着。　　二、制定计划提高质量　　课堂是实施教学的主阵地，要使随班就读不流于形式，在课堂中不仅要制定恰当的教学计划还要处理好整体与个别的关系，不让随班就读变成随班混读。　　１、特殊备课特殊上课　　曾明华

5、是一个特殊的个体，如何对他实行有效教学？我首先从备课开始思考每一节课我准备让他学什么，应该让他学什么？从教学目标入手，找到适合他“最近发展区”的内容，从学习内容到学习形式上为他作特殊考虑。根据低段语文识字教学的特点，我在备课时对他需要掌握的生字做到心中有数，还特别设计了让他参与的环节。个别常用的生字，我也设计了让他扩词，尽量使他得到最大限度地发展。上课时，我针对他的特殊情况给予教学。我只让他掌握简单的生字读音，并想方设法鼓励他参与学习。经常抽他读生字，由于家长的重视，他站起来往往都会读对，每当这时我都会大加赞赏。他的自信心也越来越足。我们进行开火车读生词时，开始，当轮到曾

6、明华时，班上同学都会不自觉地跳过，可是，我却一次有一次地让孩子们退回去让他读。如果他不会读就让大家帮助他，多几次轮到他时，他也会主动站起来读。简单的生字扩词，我也会让他参与。随着年级的升高，理解性的知识越来越多，他能听懂的东西就越来越少，备课时，我会针对他的实际情况设计简单的问题。比如：只需要回答“是不是”，“对不对”一类的问题。设计《李时珍》一文时，我为他准备了这样一个问题：李时珍编写的是不是《本草纲目》？　　２、降低标准体验成功　　心理学研究表明，成功的经验会提高学生的自信心。针对他的实际情况，我经常给他创设机会，让他体验成功，特别是对待他的作业，他不能像别的孩子一样

7、完成作业。他只会写字，有时会扩词，我就让他照着写生字，每次写完尽管很难看，我都会给他打一个红红的勾，而且还奖励他一个大大的五星，我知道他已经尽力了。每当这时他都会乐呵呵的回到座位。在这样的鼓励下他的字一次比一次写得规范了。所以到现在他都常常在我上课上得正有兴致时，突然拿着写的字让我给他批改。他看见别的同学背课文，他也会来背，其实他根本没法背出，不过只要他大致读对了，我都会给他写一个背字。由于我特别注意保护他的自信心，所以在这三年的时间里他一直对学习充满浓厚兴趣。　　三、鼓励活动促进发展　　我们学校是村小，教学条件有限。在体育活