关注随班就读学生的心理健康.doc

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1、关注随班就读学生的心理健康——德阳市岷江东路学校罗倩纹在我们的学校教育中，往往会遇到这样一些孩子，他们的认知能力发展较慢，具体表现为记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏，还有一些天生的残疾孩子，由于没有特殊学校，只能随班就读。随班就读学生也知道自己与班级同学存在着一定的差异，加上他们人数极少，如果教育者不及时关注他们，往往会使学生敏感地认为自己遭遇遗弃，因而或自我封闭，或破罐子破摔，产生这样那样的心理问题。因此，作为一名教育工作者，对于这些随班就读的学生更应该施“重肥”、培“沃上”，促使其心理健康地发展。一关注他们的存在，引导学生正确认识自我随班就读的学生与一

2、般学生相比，他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。教育者若对随班就读学生观而不见，不闻不问。漠视他们的存在，往往会影响到本班其他孩子也会放弃关注他们的存在。由于这些孩子与别的孩子缺少交往、他们会错误地认为自己一无是处，没人爱，没人疼，导致学生自我封闭。因此，关注随班就读学生心理健康的第一要点就是要关注他们的存在，引导孩子正确认识自我。1、重视师生的目光交流眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上及时与学生目光交流，4能让学生感受到教师对他的重视，减少做小动作想开小差的机会。随班就读的孩子，在正常的课堂教学中听不

3、懂，学不明，很容易分散注意力，游离教学过程。这时，往往就需要教师多观察。课堂上，我总是及时察察随班就读学生的学习表现。有时我发现他们在做小动作，我就盯着他们看，他们会产生想法：老师时时在看我，我要听老师讲课。自我意识自然确立起来。２．引导同学之间的互相合作会话是人与人进行联系的有效手段，互相合作，既能弥补孩子之间的认知差异，又能增强孩子之间的感情。在教育教学中，我总是有意识地把随班就读孩子与班级中的优等生分配在一起，共同参与活动，共同参与学习。例如课间游戏，指定学生跟他们一起玩；课堂讨论，把他们安排到讨论小组中一起说；课后练习，让班中佼佼者帮助他们做……久而久之，在这种互相合作

4、的过程中，班级学生自然就把他们视为集体中的一份子，忽略了他们的个别差异。另一方面，对于随班就读学生来说，在这种长久的合作中，他们与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中成为其中的一分子。长期这样能消除他们心灵的阴影，使他们向往班集体和班级生活．满足他们对关怀、爱抚的渴望，促进了他们的社会化过程。二关注他们的价值，引导学生正确评价自我4随班就读的学生内心更渴求尊重，它包括自尊和受到别人的尊重。这是个体对自我作出积极评价和要求他人承认自己的人格与能力的精神需要，它能使个体克服自身缺点、奋发进取，以维护自己在集体中的声誉和地位，满足尊重的需要，能使自己相

5、信自己力量和价值。因此，关注随班就读学生心理健康的第一点就是关注他们的价值，引导学生正确评价自我。其做法为：１、创造机会，让他们体现自身的价值随班就读学生中往往跟不上正常的教学进度，教师应考虑到这种个体的差异，尽量创造机会让他们适当地表现，丢掉“我笨”“我无用”的思想包袱。例如在课堂上一般的提问他们回答不出，那就让他们读读简单的词语．写写字，从这此简单的学习活动中体会成功。２及时评价，让他们认识自身的价值教师对学生行为客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值又能激起学生学习积极性。特别是随班就读的学生，哪怕只是细小的一点进步，教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如会写几

6、个生宇，老师就应评价“ＸＸ同学会写本课的生字了，有进步。他衣服穿得干净了老师应评价：“ＸＸ同学今天可真干净了，大家应该向他学习。”他上课时听老师讲课，老师应评价：“ＸＸ同学学习可认真了，老师喜欢你。”诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应做及时，以多鼓励表扬为主。 三．关注他们的成长，引导学生正确完善自我素质教育是立足于从学生全面发展的角度来看问题的，考试成绩差、文化知识接受力差并不意味他什么都不行，对于随班就读的学生更应重视这一点，4教师要关注随班就读学生的心理健康，更应该关注他们的成长，因材施教因势利导，鼓励他们向着“最近发展区”递进，走上个性化的自找发展道路，完整自我。其

7、做法为：1、遵循个体成长的规律个体的成长具有一定的规律，教师必须依据个体的成长规律循序渐进地开展教育活动。过低或过高的要求只能阻碍学生的成长。就随班就读生而言，他们在文化知识方面的学习落伍于一般学生，教师应看到这一点，考虑到这一点，放低对其学习的要求，让他们减轻学习的压力，避免心理上的超负荷。２把握其成长的特色随班就读学生并非一差俱差，在他们身上也存在着长处．存在着闪光点，教师要善于发现和把握，鼓励他们振奋起来。例如；针对他们有的绘画方面较优异．就应该激发他们绘画的兴趣．教给他们绘画的方法，