澳大利亚会计专业教学的经验与启示

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1、澳大利亚会计专业教学的经验与启示　　中图分类号：G712文献识别码：A：1001-828X（2016）006-000-02　　前言　　世界经济发展的需求促使了世界各国的多方面联系，使各国在经济、教育等方面加深了交流借鉴。教育全面的发展需要不断的分析各国的发展状况，在他国的发展经验中不断总结出可以借鉴之处，为我国教育事业所用。本文分析了我国会计专业教学存在的不足之处，通过澳大利亚会计教学的优势分析，寻找其适用于提升我国会计教学事业的方法。吸取成型的教育模式经验，可以极大的提升我国的会计教学质量。　　一、澳大利亚会计专业教学的特色　

2、　（一）会计教学的设置　　澳大利亚在进行会计教学过程中，将会计专业课程归结为两个方面，第一方面是TAFE教育，就是澳大利亚科技教学与继续教育学院教育，此类教学偏属于职业技术形式的教育方向。另一方面是专业性教育，指的是专业本科与研究生的学位式教育。两种方向的教育特点有两个方面：1.在专业设置上，着重多方向的发展，将会计专业与其类似专业进行同步教学，使其专业性与实用性都得到提升。2.在教学中注意专业入门的引导，学生从高中通用教育中进入到大学的专业教学，需要适应的过程，所以在开设会计教学初期以引导为主[1]。　　（二）会计教学的方式　

3、　澳大利亚教学的方式是，在进入教学的初期，各科负责的教师将授课计划做一个规划总结，在开学初将此计划交给学生，让学生对课程的方向、课程范围、课程安排、测试标准等都可以进行了解。学生可以按照自己的方式进行该课程的合理安排。各类课程都由主讲教师与几名辅助教师所组成，部分课程将由两位教师进行授课。主讲教师主要负责的是课程内容的讲授，辅助教师将带领学生做实验练习。会计专业的课程通常没有固定的教学材料，每个学期的教学书单都会进行重新调整，教学资料也会进行调整[2]。　　（三）会计教学资源　　在澳大利亚的各所高校中均有着充足的网络教学资源、图

4、书馆资源，各教室都安装了网络，教师可以随时登录与学生进行信息沟通。学校内部也搭建了教学资源共享网站，在学期初每个课程的教师会将教学课程计划分享至网站中，学生可以随时登录网站，进行教学资源的查看。同时学生也可在网站中进行学科知识的讨论，在规定时间自己进行相关专业的测试，方便快捷。澳大利亚的各所高校中，教室外墙都设有显示屏幕，更新教师当天的课程项目、时间、教师等资源，方便学生的查找。　　（四）会计教学测评　　澳大利亚会计专业教学过程中的考试测评也存在其特色，会按照阶段课程的特点进行不同的测试方式。有部分课程是没有期末考评的，但是需要

5、学生进行提交报告，有部分课程的特点是在线操作与在线实验，还有一部分的课程是需要期末考评的，教师根据日常学习成绩、期中测评成绩与期末考试成绩进行测评[3]。日常成绩是在授课过程中的演讲或者是实践操作，与学期报告分别占据总成绩的一定比例，通过比例的核算总结出学生的学期成绩。　　二、我国会计教学的不足　　（一）会计教学课程设置方向　　国内普遍高校中对于会计教学的课程设计，是以会计学的方式进行设置，并没有完全展现与类同学科的同步教学性质，比较单一化。在会计专业中同时开设了多种会计课程。虽然国内的会计教学设置也在不断的进行改善，也见到了一

6、定的成效，但是仍存在着不足之处，例如会计专业按知识难度分为初中高级，但是多部分的课程知识出现重复现象，同一课程随着称谓的变化，学分也有所变化，同时也存在课程在开设时知识点倒置的现象。部分高校在初级接触的教学时期，便开设了多种专业课程，缺少了给学生适应的阶段与引导的过程[4]。　　（二）会计教学模式方向　　在开学初教师会将本学期的教学内容进行告知，但缺乏实质性的材料，使多数学生对课程缺乏认知，对教学计划也存在不清晰的认知状态。教师结构的设置是同一课程由多位教师进行负责，但同一班级内都是一名教师任教。课程的教学时间在一个半小时左右，

7、进行教学知识的讲解后，通常没有针对性的实践讨论。学生对教学内容的反馈不能及时转达给教师。课程材料均由学校统一分配，知识点的更新速度较慢，大部分由教师在讲授的过程中适当的进行补充或者删减。教学过程采用传统的教材讲学形式，对多媒体等教学辅助工具使用较少，减少了学生对专业的学习兴趣[5]。　　（三）会计教学资源方向　　国内高校中有着充足的图书馆资源与网络资源，各教室均有网络的接入，教师可随时通过网络与学生进行教学资料的展示，但是与澳大利亚的教学资源比较之下，缺少了教学资源的共享网站，教师的教学进度没有发布的平台，学生寻找教学资料与教学

8、进度出现难度。由此可以看出国内的教学资源设施相对不够完善，需要进行补充，增加教师与学生之间的信息交流，学生进行专业自学或者复习时能够快速方便地查阅。　　（四）会计教学测评方向　　国内高校教学在近些年的发展中也在对考试制度进行改革，进行多种考试方式并行，但由于发展