综合实践活动中教师的有效指导策略

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1、综合实践活动：理论反思与实践深化郭元祥华中师范大学教育学院教授/博士生导师教育部华中师范大学课程中心常务副主任教育部课程改革改革专家组核心成员教育部综合实践活动项目组负责人guo3522@vip.sina.comhttp://www.chinazhsj.com浙江杭州上城区●2009.11.25一、理论反思反思一：综合实践活动的核心价值1.在由“普及”走向“提高”的发展阶段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。●均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、身心和谐与全面发展。●优质

2、发展的基本任务是提高教育质量，更新人才培养模式是提高质量的根本途径。2.综合实践活动承担着人才培养模式更新的重要任务●综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值，它有利于处理----好书本学习与生活学习的关系----校内与校外的关系----学校与社会的关系----公共知识与个人知识的关系----知识与能力的关系反思二：实践教育的教育价值观念1.人的发展和良好教育要求“正式教育（formaleducation）”和“非正式教育（informaleducation）”相结合；2.综合实践活动的学习过程是学生经验的不

3、断改造和改组的过程----经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程的经验。----经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。3.实践学习的性质与价值●作为学习的“研究”：指向的是学生的科学素养（思维品质与方法论）；●作为学习的“社区服务”：指向的是社会理解和社会责任；●作为学习的“社会实践”：指向的是学生的社会性发展。4.核心价值：5“i”（1）information，信息搜集与处理（2）interest，兴趣培育（3）inquiry，探究能力（4）intelligence，智力发展（

4、5）intuition，感悟提升反思三：综合实践活动中的知识问题综合实践活动课程要求建立实践取向的知识观。1.客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledgeoftheworld）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledgeof-and-intheworld）”。综合实践活动不是要让学生把知识作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。2.“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（publicknowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人

5、知识（individualknowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。综合实践活动课程不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。3.科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。”综合实践活动不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过实践活动建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。4.综合实践活动的知识学习，是基于实践的逻辑学习和意义学习，而不是符号

6、学习。意义系统逻式符表辑形号征知识接受：关于世界--物性--对象化--科学方法-科学逻辑--假定意义实践学习：进入世界--人性--自我感--思维品质-认知规律--个人意义反思四：综合实践活动解决哪些能力问题1.综合实践活动课程真正触动了传统的知识至上、知识惟一的教育观，触及了人才培养方式的变革，触及了我国中小学教育长期忽视学生能力发展的要害。综合实践活动的实施，能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展，反映了该课程的深度和有效性。2.综合实践的核心课程价值在于学生能力的系统训练

7、和整体提升。我把综合实践活动课程看成是“能力生根”的课程。●逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）●基本学力（观察能力、想象能力；规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力）●实践能力（社会参与与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等）●创新能力（问题意识、探究能力、创新精神）3.在综合实践活动实施中，在促进学生能力发展的方式上存在着比较突出局限性：●学科化倾向、随意性倾向、表层化体验倾向；●学生深度参与不够、深度体验不够、全员全程参与不够，实践方法规范不够；●能力发

8、展目标的分级、分层不明确。反思五：综合实践活动的教学--深度教学：“4R”教学1.从“流程”到“过程”（1）从“告诉”到“指导”（2）从“督促”到“陪伴”（3）从“事实”到“意义”2.综合实践活动的教学是一种深度教学（DeepTeaching）（1)Richness,丰富性教学。教学的深度、意义的层次、多种可能性；⑵Recursion,回归性教学。具有回归性