对话——促进学生个性化阅读

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1、对话——促进学生个性化阅读《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。课堂教学如何实施对话，直接影响到阅读教学的质量。当前的阅读教学中个性化阅读严重匮乏，难以真正提高学生的语文素养。应该如何促进学生个性化的阅读呢？　　一、学生与文本的对话　　（一）延长阅读时间　　语文课程学的是文本本身。如果语文阅读教学不亲近文本，重道轻文，就会出现远离文本的空谈。学生只有贴近文本，读懂了文本，真正感受其中言语的美丽，受到情感

2、的熏陶，语文教学才能完成它的目标与任务。以往的语文课堂教学，教师往往把阅读课文的时间放在课外作为家庭作业，课堂教学直接从讲析入手，我认为这样有不少的弊端，一是加重了学生的课业负担，延长了学习时间。二是课外阅读课文，容易流于形式。三是课外阅读不利于学生良好阅读习惯的培养。所以，我认为把亲近文本的环节直接纳入课堂更为有效。教师在阅读教学时尽量少浪费学生的时间，用最优化的设计腾出大量的时间让学生去读文章、去思考、去质疑、去探究，才能有个性化的理解。　　（二）提高阅读兴趣　　新颖的导入，巧设疑问，往往能激发学生的阅读兴趣。比如，在

3、教学《走一步，再走一步》时，我做了这样的导入：牛津大学曾举办过一个“成功秘诀”讲座，邀请伟人丘吉尔来演讲。丘吉尔用手势止住大家雷动的掌声，说：“我成功的秘诀有三个：第一，是决不放弃；第二，是决不、决不放弃；第三，是决不、决不、决不放弃。”是啊，人生路漫漫，在追寻理想的征途中，有无数艰难险阻。我们怎样翻越无数座山去追寻我们心中的大海呢？今天我们一起来学习美国作家莫顿·亨利的《走一步，再走一步》你一定会受益匪浅的。这一则导入引用名人故事结合前一篇课文内容，很快引起了学生的阅读兴趣。　　（三）探求阅读方法　　教师要让学生养成良好

4、的阅读习惯。例如，查资料了解，扫清字词障碍，弄清文章的大致意思，基本脉络，感情基调等；学会朗读、默读、浏览，养成圈点批注的习惯等。在兴趣阅读的前提下，钻研文本，学会质疑，体会文章精妙的构思，深刻的意蕴。我在教《纸船》时，先让学生读诗，然后提问学生问题：　　1.为什么要重复“叠着叠着”？　　2.我要它到的地方是什么地方？　　3.“无端”是什么意思？　　4.为什么有“爱和悲哀的情感”？　　5.“一只一只”能不能写成“一只只？”　　6.为什么要用叠纸船来表达思念？　　以上这些问题如果没有学生预先认真的整体阅读，而是采用常规做法，

5、教师提出一个预设好的问题，我想学生的阅读兴趣会大减。教师只有让学生充分地阅读文本，学生才能对文本产生共鸣，产生疑问。没有预先的阅读铺垫，只能是老师一个人唱“独角戏”。引导学生就他们感兴趣的问题展开讨论，学生才会有期待解决的心理效应，才会有积极参与的意识。只有所有的学生亲近了文本，读懂了文本，教师才能倾听他们个性化的声音。这从根本上也体现了面向全体学生，培养学生自主学习的意识和习惯。　　二、学生与学生的对话　　新课程理念大力提倡合作探究的学习方式。新课程理念实施以来，课堂教学发生的最明显的变化就是一反过去教师满堂灌，教室里万

6、马齐喑的现象。读书的声音多起来了，讨论的声音多起来了，学生动起来了，交流与合作的机会时时有，课堂成了学生交流与研究的平台。这是一种可喜的变化，但纵观这种讨论，觉得流于形式的较多。主要表现为教师在课堂上有很重的功利思想，即片面追求课堂教学的完整性，给予学生的时间不够充分，课堂教学怎样进行合作学习？怎样实施学生之间的对话？我认为，一是要精选问题，深入挖掘。我在教《秋天》的时候，学生问我，“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”到底是怎样的一种景色？我抓住这一精要问题，不失时机地引导学生展开丰富的想象，让他们各抒己见，有学生说“是丰收之景”，

7、有学生说“是些闲适，渔X是空的”，也有学生说“似乎看到一群群鱼在清清的水中游，分不清哪是鱼，哪是树叶”。这样的对话是一种个性化思维，在竞争的激烈碰撞中产生，这是一种灵动飞扬的想象，让学生真正走进了诗歌的意境，真正地调动了学生学习的积极性。　　三、学生与教师的对话　　传统教学教师的任务是引导学生慢慢走入自己设计的问题情境之中，用“硬讲”或者是巧妙引入的方式把正确答案引入学生的头脑中，忽视了学生主体意识的存在。新课程强调学生的主体意识和个性的发展，要求教师要以一种平等的态度来聆听学生的声音。师生之间怎样的对话才算是一种和谐的共

8、进？我认为首先是一种意识，一种尊重，尊重学生个体差异的意识。尊重学生个体差异表现在课堂上是关爱学生，保护学生的自尊心不受伤害。如果学生的答案或者问题令人发笑觉得不可思议，决不能因此而嘲笑学生。其次，要善于倾听，学会引导。新课程强调师生平等对话。平等对话主要指的是师生在人格意义上的平等。教师创设让学生自由