求真——促进学生个性化阅读

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1、求真——促进学生个性化阅读要真正使阅读教学达到“求真”的状态，作为引导者，在阅读教学中应把握以下四方面：　　一、以情感为动力，激起学生真实体会文本思想　　阅读教学是教师引导学生全身心地对文本的感知过程，文本中的情节、事件、人物等通过阅读将直接作用于学生的心灵，引发学生结合自己的经历进行思考，而这些情节、事件和人物等本身是客观的。由于客观事物是引起情感的基础，是通过感知客观的人或物引发阅读的兴趣、欲望为需要的。教师如能以某种事物激起学生积极的阅读情感，调动所有感官和激活潜在的思维并积极有效地在阅读行进中创设文本的情景，真实地体会文本的思想，体验文本的感情，这便于更好地、个

2、性化地理解、掌握阅读的内容。如教学朱自清的《春》一课时，教师可先放一段有关春天风光的录像，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界。　　二、联系生活实际，唤起学生的真实情感　　学生的生活实际是学生最熟悉的，也是最易激起学生情感体验而形成动力的。在教学实践中我们结合阅读的内容，抓住学生日常生活中的所见所闻，带着文本的思想、内容、情感寻找生活中的情景，把的文本思想融进现实生活中让学生去感受、体验人生的真谛，去观察、去领会其中的人和事或情节的发生、发展，进而在兴趣和欲望的驱动下探究、合作和交流，构建其独

3、特的、个性化的、新的、内化了的、属于个人的文本思想。如在阅读《烈日和暴雨下的祥子》这篇课文过程中，首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入文章的阅读，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的情感共鸣，激起学生用生活与文本对话，这也是一种阅读求真的重要途径。　　三、扶放结合，促学生真实地读，读出“真”　　在阅读教学中，传统的教与学完全是教师包办的理解灌输，让学生被动地接受老师和一些参考书中的观点或个别人地理解认识，这样的阅读教学学生最终什么都没有学到，难于把部分人的观点变为学生自己的。学生一无所获，何谈真实体验。阅读教学要学生在阅读中求真

4、，采取扶、放结合的方式，既可把握教的方向性，又可形成个性化的理解与体验。“扶”即教师的引导，可根据《课程标准》的要求，把握住阅读理解的方向性、正确性，适时地引导；对学生难以理解的重难点部分，教师要加以诱导、帮助和指点引导；“放”即树立放手意识，让学生积极主动地结合自身实际去理解、去体验、去拓展，“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，终生受之，永久实践。”（叶圣陶语）在条件允许的情况下，尽量发挥学生自己的主观能动性，鼓励他们采用适合自己的方法，结合自身实际，主动地获得自己真实的理解与体验。“扶”要扶到点子上，“放”要结合学生实际而放，使其生成新的学生自己的认识

5、理解，读出“真”的体悟和理解。　　四、及时发现阅读中的生成资源，拓展阅读“真“的体验　　在阅读教学中，学生在教师的引导下，结合自身的体验和领悟，往往会提出意想不到的问题或说出想象不到的精彩领悟，这为正确理解阅读文本增添了一道美丽的风景，这些即为学生在阅读中的“生成资源”。阅读中学生生成性的理解是阅读中最“真”的体现，它是学生的思想、生活经验等与文本思想的碰撞。生成的资源是有利的，也有可能是不利的，但它却是学生个性化阅读中思维的深度发展，教师及时发现阅读中的生成资源，引领拓展，有利于学生阅读获得最深刻的个性化的真实理解。例如在学习《羚羊木雕》一课时，设置辩论的环节，让学生

6、说一说“文中的‘我’听从了父母的话，把羚羊木雕从万芳那里要回来到底对不对？”学生可根据自己的生活体验和理解对文本进行思考，从而得出自己的真正理解。这种“真”是最原始的，最生活的，也是最有益于学生发展的。　　总之，阅读求“真”体现在出于学生自我的、最初的、原始的、结合学生自我生活实际的一种真实的阅读领悟。是一种个性化的能积极促使学生阅读思维得以充分发展的阅读思想，是一种生态化的。持续性的阅读教学，能积极有效地促使学生阅读。