加强说话式训练，促进个性化阅读

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1、加强说话式训练，促进个性化阅读　　摘要：说话式训练作为一种提高口语表达能力的手段，不仅局限于口语交际场合，还可以服务于篇章段落的理解，有效促使学生实现个性化阅读，学生可以通过课堂上教师精心设计的说话式训练，有效发挥联想，自觉发散思维，提高参与热情，进行创新性的理解。同时，这种“以说促读”的个性化阅读法也体现了教师对学生独特情感体验的自觉尊重。　　关键词：说话式训练创新理解以说促读个性化阅读　　在当今的语文课堂上，很多教师在关注文本解读的过程中，往往过分地在乎所谓的“标准答案”、“正确答案”，对于课堂上出现的一些与预设答案完全不靠边或者不相关的预料之外的回答，很多教师都习惯

2、冷处理，视而不见。这就是典型的“为答案而答案”。还有的教师在分析课文时，“为文本而文本”，对课文丝毫没有拓展。这都违背了“大语文”的教学理念。语文作为一门工具性与人文性相统一的学科，它既被广泛地运用于生活的各个角落，又无时不刻地存在着。　　对于同一篇课文，仁者见仁，智者见智，很可能理解起来大相径庭。教师不应该简单地对于意料之外的答案予以否定或者忽视。而可以运用说话式训练将答案延伸开来，开创一种多样化的局面，即“答案应该是丰富多彩的”，只要言之有理。本文提及的说话式训练就不失为一种将文本解读引向多元化、个性化阅读的有效途径。6　　说话式训练原本是口语交际环节用于提高学生口语

3、表达能力的一种形式或手段，但它不仅仅局限于此。如果在篇章段落理解中辅之以这种训练，就可以取得不错的效果。　　案例一：《美丽的小兴安岭》听课现场　　在这篇文笔优美的写景散文中，作者以时间顺序生动形象地描写了一年四季小兴安岭的景物风貌。在讲述到春天的时候，文中有一段描写小鹿的句子：几只小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。河里涨满了春水。　　这时，教师让同学们仔细品读这个句子，想象当时的画面。然后出示了一个说话训练。　　展开你的想象，请将下面的句子补充完整。　　看到这个题目，同学们开始兴致勃勃地讨论，一会儿工夫，一只只小手举得老高。当孩子们

4、被叫起来回答的时候，答案真是丰富多彩。有的同学说它们在欢快地散步，有的同学说在悠闲地散步，有的说是在懒洋洋地散步，还有的说它们在比美，一个个都很骄傲地散步，有的昂着脑袋显示傲慢尊贵，有的偷偷打望水面上自己美丽的倒影……孩子们的想象力很丰富。当教师让完成说话训练的孩子，带着自己的理解读读这个句子的时候，有的读得兴高采烈，有的读得慢条斯理，有的读得高亢兴奋，有的读得沉郁低落。真可谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。有正确答案吗？没有。但是我可以确信他们读进去了，真正走进了那个春意盎然的小兴安岭，在脑海中浮现出了那几只或快乐或忧伤或骄傲或乖巧的小鹿。这就足够了。6　　讲述完全篇之后

5、，教师做了一番简要小结，又布置了一个说话训练：如果你有机会去小兴安岭游玩，你最愿意哪个季节去？为什么？请将下面的句子补充完整。　　我多想？摇？摇（季节名）去小兴安岭，因为？摇？摇。　　经过几分钟的准备，同学们都跃跃欲试。从答案中，你能看到孩子们对于小兴安岭不同季节、不同景物的垂青。有的同学喜欢春天的小兴安岭，因为那时树木抽条，野花盛开，一片生机盎然；有的同学偏爱夏日的小兴安岭，因为那里百草丛生、郁郁葱葱，一片欣欣向荣之貌；有的同学喜欢冬天的小兴安岭，因为那时万物沉睡、雪花纷飞，一片静谧祥和。　　因为有不同的感受，不同的喜好，这样的说话式训练给了孩子们一个展示自我、彰显个性

6、的舞台，所以他们一直热情高涨，精神饱满。　　案例二：《五彩池》听课现场　　《五彩池》是一篇描写景物的游记散文。在讲述到五彩池玲珑多姿的形状时，文中一连用了四个有的：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……教师讲述了比喻的修辞手法，讲述了省略号的用法，然后布置了一个说话训练：请发挥想象，续写五彩池的形状，用上“有的……有的……还有的……”句型。　　孩子们认真地看着课本上的那幅五彩池的图，仔细思索着，过了一会儿，很多同学都纷纷举手发言。在打了许多不同的比喻之后，有一个孩子这么回答：有的像天鹅展翅欲飞，有的像一只只小羊在奔跑，还有的像朵朵白云在飘……这个孩子没

7、有简简单单地说像什么，而是具体说6出了像什么在干什么。真是技高一筹。我心里不禁暗暗钦佩。但是那个年轻的老师愣了一下，对那个孩子说：你确定吗？像吗？这样迟疑不决的态度当然影响孩子的参与积极性，她无声地坐下了。这次问答就在这样迟疑中匆匆收场了。孩子不知道自己是错是对，老师也没有再对孩子的回答作进一步的评价。　　当时我心里真的感到很惋惜，为那个聪明的孩子巧妙的联想、形象的比喻没有第一时间得到老师的鼓励而惋惜。同时我也在反思：我们学习语文的目的何在，阅读教学的目的又何在。翻开新课标，这里给出了参考答案。阅读教学的重点是培养学生感受、理