快乐教学在培智课堂的应用

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1、快乐教学在培智课堂的应用　　摘要快乐教育理念是美国教育学家赫伯特?斯宾塞提出的。快乐教学法如何在培智语文课堂上实施，将语文课堂变得快乐呢？本文结合笔者的教学经验和生活实践谈谈几点做法。　　关键词培智课堂快乐教育　　中图分类号：G424.21文献标识码：A　　1营造快乐的课堂氛围　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐、有活力的课堂能充分调动学生学习的积极情感，能为学生创设驰骋想象的广阔空间，能开启学生的思维，能拉近师生之间的亲密关系，对调动学生学习的积极性起到重大的作用。因此，营造快乐、有活力的课堂氛围十分重要。　　1.1爱心是快乐

2、课堂的堡垒　　弗洛姆认为，爱不是一种偶然的体验，而是一门艺术，一门需要知识和努力才能学会的艺术。教师之爱表现为：爱是主动关心他人的幸福，它通过承认、喜欢、给予、关心、尊重、接受、赏识等方式来表达；它是对人的不限制、不束缚与不控制，而且是对人的束缚的解脱；它可以唤起与增强人的生命力，促进人的成长。从事特殊教育的教师都会深刻体会到上一堂课真的很不容易，就算课前教师备课十分充分，课堂设计也十分理想，教师的基本功、上课的技能很扎实，也不一定能上好一堂课。而上好一堂课最重要的就是必须有爱。在课堂上，教师要用自己的爱鼓励学生不自信的心，包容他们的缺点。由于智力

3、落后儿童的缺陷，课堂随时会发生一些突会事件，如果教师处理不好将会影响课堂质量。如一次语文课上，教师和学生正开心地上课，一个自闭症孩子因为兴奋，突然把教师刚弄好的黑板贴报给撕了下来，这时候全班同学都停下来望着他，叽叽喳喳地汇报，课堂上一团糟。当时，虽然有点生气，但是理性分析，认为这就是这个孩子的特点，这是他的缺陷造成的，要用爱来包容他。教师停了一下，对这个孩子进行安抚，等到这个孩子情绪稍稳定之后，教师开心地说：“他开心得忘了自己做了什么，同学们，我们不要学他，知道吗？”学生纷纷点头。很快，课堂的氛围又回到了原点。可见，教师之爱是快乐课堂的源泉。　　1

4、.2教师要充分展现亲和力、感染力、表演力　　1.2.1亲近学生，拉近彼此的距离　　智力落后儿童因自身的特殊性和社会环境的影响，缺乏自信心，有强烈的自卑感。刚开始，学生都喜欢活在自己的内心世界里，不愿与别人接近。上课时，他们不积极和教师配合，不愿意主动学习，认为学习是别人的事。这时候需要教师用温暖的心去呵护他们，让他们在温暖中感受到被关爱的喜悦，让他们感觉教师就是自己的朋友，是值得信赖的朋友。这样才有可能调动学生的积极性，学习才能顺利进行。如在课堂上，教师可设计一些游戏，在游戏中和学生交流，得到学生的信任，使学生自然参与到课堂教学中。　　1.2.2教

5、学要具有艺术欣赏性　　智力落后儿童注意力容易分散，他们很难在一节课上时时集中精神。教师教学时如果带有较强的感染力，就会带动学生投入到教师所创设的情境之中，让这种情境的氛围包围学生，感染学生，从而让学生主动积极地配合教学，在愉悦中有效地完成教学任务。智力落后儿童的理解力、想象力、表达力等思维能力和普通学生相比发展较缓慢，对抽象的概念，他们很难理解透彻。教学中，特殊教育的教师可以做一名特殊演员，充分发挥表演才能，把学生的注意力牢牢地控制住。学生在这种环境下很容易激发潜能，调动各种感官，点燃智慧的火花，让这堂课真正达到师生互动，以学生为主，以教师为辅的教

6、学目的。如在给他们讲“惊吓”一词时，主要用肢体语言来解释。瞪大眼睛，张大嘴巴，定格在那里，学生看到后，愣了一下，然后开怀大笑，纷纷模仿受惊吓的样子。学生的表演欲望被激发出来了，都很积极地投入到表演中。　　2教学设计要体现快乐的教学内容　　智力落后儿童的思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。教学中，教师要让教学内容贴近社会，贴近生活，挖掘教材中的快乐内容，使教学内容生活化、情趣化、直观化，让学生产生兴趣。例如，培智一年级语文中的语言训练“自己的事情自己做”有四幅插图，分别是穿衣、穿鞋、洗脸、刷牙的画面，还有一首儿歌，内容是：“小猫叫

7、，咪咪咪，叫我把脸洗一洗；小鸭叫，嘎嘎嘎，叫我早晚要刷牙。”语言训练的要求是：（1）图上四个小朋友在干什么？（2）听读儿歌，说说你听到了什么。根据训练要求，完成训练要求（1）时，教师主要采用实践操作的方法，把教学环境安排在宿舍，营造愉悦的学习氛围，让学生动手操作每一个环节，把教学内容与生活实践结合起来。学生在玩中?W，在学中玩，教学效果很好。完成训练要求（2）时，因为这首儿歌本身就具有童话色彩，所以制作了相应的动物头饰。戴上头饰进入角色，既增加了学生的兴趣，又激发了学生模仿、表演的欲望。生动的表演、逼真的道具，激起了学生浓厚的学习兴趣，使学生能够全

8、身心地投入学习，使听说能力得到充分的锻炼。　　3教学方法要灵活多变，有创新　　备课非常重要，不仅要备教材，还要备相关的知识