数学教学中“小组合作学习”的探究

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1、数学教学中“小组合作学习”的探究　　动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课改实施以来，我校积极尝试运用小组合作学习等新的学习方式进行课堂改革实验，取得了一定成绩。现结合几年来的实践与思考，浅谈一些认识。　　一、合理分组，规范程序　　优化组合学习小组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质及班级实际情况等进行合理调配，优化组合。通常以4～6人为一组，好、中、差，男、女生搭配、做到组间同质，组内异质。小组成员要做好合理分工，确定组长，组长轮流担任，每个小组成员编

2、成1～6号。在小组合作学习中，组长要确定资料员、记录员、报告员、时间控制员、噪音控制员等，组长负责组织管理工作；资料员负责资料收集、归类；记录员负责合作过程记录工作；报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。时间和噪音控制员则分别控制发言时间和声音大小。组合应是动态的，要定期轮换角色，让每个组员都有机会扮演不同的角色和代表集体展示自己的机会，使其个性得到充分地张扬。　　合作学习时，要有规范的合作学习程序。首先，要有明确的学习目标，教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。合作学习时应该要求学生做到，独

3、立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真看一看、想一想、算一算、然后再让小组议一议、辩一辩、问一问。当然，与同学的合作要诚心，不说题外话，不议浅显明了的问题，着重商讨有广度、深度、难度的问题，做到各抒己见，博采众长。　　二、精选学习内容，把握合作契机　　小组合作学习相对于班集体教学是一种突破和补充，但不是唯一的方式。要根据教学内容、教学过程和学生的实际等因素选择有价值的问题、有利的时机以适当的次数组织合作学习。　　合作学习的内容要进行精心选择，并不是所有的内容都适合合作学习的。我们提供给学生学

4、习的内容必须依据学生的数学元认知把那些具有思考性、开放性、趣味性、学生个人暂时难以解决、须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。如，在学习相遇问题应用题时，可设计开放题：甲乙两人同时从两地相向而行，甲每分钟行54米，乙每分钟行46米，两人走了12分钟，两地相距多少米？让学生解答，许多学生可能会说不知两人走的结果，无法解答。教师引导思考：运动的结果会出现几种情况？在学生画图、分析、合作研讨后会得出：或未相遇，或正好相遇，或相遇后又相距一段路这三种情况。有了合理的运动结果，题目就能正确解答。这样的训练，能培养

5、学生灵活运用数学知识，严密解决实际问题的能力。针对疑难问题组织学生合作探究，就能有效实现师生、生生之间的互动、互助、互补和共进。　　适时合作研讨、探究，各小组齐头并进，面向全体主动参与，这是攻克教师满堂灌等顽症的妙方良药。要在学生自学、思考、探究之后，或小有收获，或跃跃欲试，有较强的心理需求时展开合作。如，执教我长高了的数学活动课，我给每个小组提供了一根长绳、一把米尺、一卷皮尺，要求小组合作，量出每个同学的身高，并作好记录卡贴在黑板上，然后全班合作交流制成一张全班同学的身高统计图。最后，我又提出一个开放性的有

6、价值的问题：能用这些工具测出你喜欢的人或物的高度吗？教室里顿时沸腾了：有的两人合作测教室门高、黑板长、宽，有的请同桌合作，测同桌的身高，两臂伸展的长度等，学生在整个活动中，都运用了合作，且情绪高涨，配合默契。　　三、强化指导，科学评价　　小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，培养学生强烈的探索兴趣和合作欲望。活动中，教师要走进学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组活动有效进行，关注个体资源的显现，促群体认知深入

7、发展。同时，还要对学生合作学习能力进行培养，指导学生学会收集资料，让学生学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。指导学生学会讨论，讨论是合作解决问题之关键，组员出现想法不一致之处，就需要讨论，攻克难点，进而形成方案。学会在互相信任中合作学习，学会倾听他人发言，以友好的方式对待争议。通过合作学习，使每位学生都能在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作习惯，为小组合作学习取得成功提供保证。　　恰当、有效的评价，能让学生品尝成功的快

8、乐，能激起学生参与合作的愿望和兴趣。老师可以课下找同学谈心，鼓励他们勇敢地到课堂上展示自己；组长也要捕捉信息，善于发现组员身上的闪光点，并加以肯定，表扬鼓励，增强组员的自信心，激发组员的表现欲，使学生逐渐敢于表达，善于表达，做课堂的主人。常见的评价方式分三类：　　1.课堂评价。如，试一试你能行，拼一拼你能赢，你的想法真了不起，这个小组办法多，合作好。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点及时给予