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时间:2018-10-28
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1、“随文练笔”的几点做法文/肖玉琳【摘要】坚持“随文练笔”指导,是一种“短平快”的习作训练,它能更好的将阅读教学中的读与写结合起来,达到以读促写,以写促读的互利效果。课堂教学中经常进行形式多样的随文练笔,能为学生作文的笔端增添色彩,有利于提高学生的作文素养和拓展学生阅读与写作的外延。..关键词语文课程标准;随文练笔;形式多样;提高作文素养《语文课程标准》中明确指出:培养学生具有一定的阅读能力、写作能力、口语交际能力。写作是语文教学的一项重要任务,是衡量学生语文素养的综合体现。要使学生真正提高写作能
2、力,我认为平时坚持“随文练笔”指导,是一种“短平快”的习作训练。它能更好的将阅读教学中的读与写结合起来,达到以读促写,以写促读的互利效果。“随文练笔”应伴随着阅读教学过程,依托文本,找准切入点,设计阅读与写作的教学目标,以达《语文课程标准》中写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的要求。练笔的依托在课文之中,无论要安排怎样的小练笔,或模仿,或补白,或拓展,都应当以课文为基础,不能游离课文。所以在练笔之前,对文本的理解、感悟就显得十分重要,直接决定着内容的多寡,思路的宽窄,思考的深浅。只有
3、对课文有了深入的理解和感悟后找准切入点,学生才能有话可写,有话会写。达到木已成舟,水到渠成的应写阶段。一、文章精彩处练笔新教材文质兼美,语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。如《匆匆》一文,字字珠玑,语言如诗,脍炙人口。请看:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”教学时,我让学生在分析这个句子特点的基础上进行仿写句式。有学生写道:“大雁南飞,有北还的时候;月儿缺了,有再圆的时候;
4、潮水退了,有再涨的时候。”还有:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”,有学生写道:“过去的日子如落花,被流水带走了,如白雪,被太阳消融了”。这些精彩文段就是随文练笔的“点”,学生通过仿写就掌握了这个句式的写作技巧,他们的语言运用能力在这个过程中得到了有效提高。二、情感激发处练笔古人云:情动而辞发。教师要善于捕捉文章的“动情点”,以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时,便会产生巨大的“情感磁场”。这时再及时练笔,能将这种情感、感悟沉淀下来,久而久之凝结成学生的
5、思想。否则没有凝结成文字,过不了多久,这种情感、感悟会消解,会淡散。当学习《圆明园的毁灭》一课时,学生们对祖国的灿烂文化悠然神往、对侵略者的野蛮行径无比仇恨之情油然而生,小孩一定有很多话想说要说,教师要因地制宜、因材施教、因情而发,师生共鸣。我听过这一课的观摩教学,学生们当堂疾书,侃侃演讲。有对侵略者的愤怒谴责的,有呼吁国民不忘国耻的,有表明要为振兴中华而努力的,个个表达了自己内心最独特的感受。这是发自学生最心底的声音,这个声音只有通过深刻的理解才能发出,而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口
6、,让他的情感得以升华。三、思辨争议处练笔抓住文本中人物的特点,挖掘其内心复杂的心理,多视角剖析和描画是引导学生走出心理误区,强化个性表达的突破口。有位老师这样设计《钓鱼的启示》的写作训练:“同学们,此时父亲的内心是多么矛盾啊!从情感上来说,父亲也舍不得这条鱼,但从理智上来说,又必须叫‘我’放,在他的心里仿佛有两个小人在争论,它们会说什么呢?”学生分成了两组,展开了激烈的争论。随后,老师让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中,一个真实的、生活化的父亲跃然纸上,一个深刻的道德命题在思维碰撞中
7、得到了生动的演绎。四、原点品味处练笔要提高练笔的实效,在引导学生学习文本的时候,就要有意识地在小练笔所投射的文本的原点上多加斟酌。引导学生读思结合,在原点中品出味,学出个性。我在教学《鲸》一课时,设计了“鲸的自述”一个小练笔,这个小练笔更是建立在学生对课文内容的理解的基础上。一位同学写:同学们,大家好,我是一只小鲸鱼,我两岁了,尽管我只有两岁,但是我的体型可不小哦,有一两百斤哦!告诉你们吧,其实我是哺乳动物,而非鱼类。鱼类用腮呼吸,我是用肺呼吸,所以我不能再水下呆长得。但是我们为什么会生活在海里
8、呢?这还得从我们的祖先说起。很久很久以前,我们的祖先和牛羊一样在陆地上生活,后来海水涌进它们生活的陆地,祖先们就在浅海里安了家,可是海水越来越深,为了生存祖先们的身体就渐渐变成了现在这副鱼的模样。所以可千万不要把我当成生活在海洋里的鱼类哦!还有,我们鲸有很多种类,总的分成两类:须鲸和齿鲸。我就是须鲸,我们呼吸时的水柱又高又细,而且还是笔直的,齿鲸喷出的水柱则正好相反。所以你们在找我玩时一定要仔细观察,千万不要认错我哟!你们人类的雷达还是从我的身上得到启示发明的呢!试想没有对文本的理解,如何能写得
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